王廷賢

教學設計一般都是從教師的角度出發(fā)來考慮學情的，難免考慮得不周全。因此，在課堂上留一部分時間和空間給學生，教師就能在課堂上了解更多的信息。愛問是學生的天性，只是他們的這一特性因教師的灌輸失去了光芒。讓學生提問也是與文本對話的重要途徑。因此，培養(yǎng)學生的問題意識，語文教師責無旁貸。

細細品味，學生的提問還流于形式，原因是教師的思想觀念轉變得不夠徹底，學生也不會提問。因此，除了在課堂中讓學生問，教師還得教會學生提問。怎樣才能提出有效的、重要的問題？怎樣問才能問到關鍵？教師要怎樣引導學生提問，才能在有限的時間提高課堂的效率？

一、緊扣課文題目發(fā)問

課題是一篇文章的眼睛。大部分課文的題目就是課文的主旨，順著題目提供給我們的線索，我們能把握文章的精髓。因此，在學習文章時，教師可以引導學生緊扣題目提問。當然，訓練的初期，學生提出的問題可能林林總總，什么樣的都有，但這與平時的課堂相比已經(jīng)進步了，學生提問了說明學生已經(jīng)參與了。有疑問是思考的標志。教師必須告訴學生，這些問題能夠幫助我們更深入地理解文本。

問題提出來了，教師要引導學生圍繞自己提的問題進行分析，這樣問題順利解決的可能性才會大大增加。例如，教《理想的風箏》時，學生齊讀課題后，教師讓學生提問：看了課題，你想從文中知道些什么？無需教師講解，學生自會圍繞文題中的“理想”和“風箏”提出問題：理想是什么？風箏和理想之間有關系嗎？帶著這樣的問題，學生走進課文，很快找到聯(lián)系兩者的紐帶——劉老師，從而進一步理解文章的主旨，了解劉老師的理想。

二、緊扣重點字詞發(fā)問

除了從課文的題目入手，我們還要教會學生從文章的重點字詞入手。這種緊扣詞句發(fā)問的方法是最常見的方法，遍布語文老師的課堂。跟以往不一樣的是，我們要把提出問題的權利交給學生，教會學生品詞析句，從文字的細節(jié)感悟?！稅廴畿岳颉愤@一課中的好詞如同茉莉花一樣散發(fā)著清香，如：“縷縷幽香裊裊地鉆到我們的心中。”教學時，我們可以直接告訴學生：“品味詞語能感悟到作者流淌在文字中的情感。比如這個‘鉆字，你能從這個字中感悟到什么？”這一問，避免了老師圍繞這個詞進行的反復無效的提問，同時能激發(fā)學生從不同的角度去思考。在這樣的學習過程中，學生不僅品悟到了“鉆”字的形象直觀，還學到了遣詞造句的本領；既感受到作者的情感，又提升了感受能力。

三、緊扣關鍵句子發(fā)問

文中起到畫龍點睛作用的句子被稱為關鍵句。語文教師要有一雙慧眼，讓學生擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)關鍵語句的慧眼。教《月光啟蒙》時，在感受母親為我哼唱的美妙時，我出示了文中的句子，連用兩個比喻句把母親的嗓音比作三月的和風、小溪的流水。這樣的句子使人感受到了美的力量，但是好在哪里，學生卻無從說起。我們可以設計這樣的問題：如果讓你給母親甜甜的嗓音作比喻，你會比作什么？如果學生說出類似的比喻，就讓他說說為什么這么比；如果學生說出不同的比喻，則讓他比較兩者之間的同和異。在這樣的引導中，學生感悟到了作者用詞的精妙和對母親的深情。在這基礎之上有感情地朗讀，學生才能動情入情。

四、緊扣課文空白發(fā)問

經(jīng)典的文章講究留白，讓人回味無窮。蘇教版的語文教材中，有很多這樣的例子，遇到這樣的文本，教師應引導學生發(fā)掘文本的留白，弄清楚如此留白的原因。如《彭德懷和他的大黑騾子》，課文中有彭德懷背過臉去的描寫，教師可以啟發(fā)學生想象：這是一張怎樣的臉？學生無需費力，很快就會想到傷心、難過、不舍等情感。但是教師不能就這樣停下腳步，不求甚解。“如果把想象到的彭德懷的表情寫出來不就能表現(xiàn)彭德懷對大黑騾子的情感了嗎？為什么作者不寫呢？”這樣的問題激發(fā)了學生進一步思考。這樣，學生明白了留白也是一種需要，同時還學到了表達的技巧。

教師善問，學生才會善問。在學生還沒有學會提問的時候，教師要做好榜樣，在課堂上提出的問題是自己精心鉆研出來的、能夠牽一發(fā)而動全身的關鍵問題；是能夠啟發(fā)學生從各個角度去思考的開放性的大問題，而不是只有一種答案的小問題；是能夠發(fā)散學生思維的問題，而不是簡單的問題。教師挖掘有效問題，設置提問的情境，巧問問題，學生才敢問、會問。這樣堅持下去，學生才能如愿地提出有質量的問題，而不是要么不問，要么亂問一氣。學生會問了，才能真正掌握學習的方法，而這正是語文教學追求的目標。

（責編 莫彩鳳）