賈婧

摘要：芬蘭國(guó)家核心課程以促進(jìn)兒童積極的成長(zhǎng)、發(fā)展和學(xué)習(xí)為目標(biāo)，主要包括語(yǔ)言和互動(dòng)、數(shù)學(xué)、道德和自然學(xué)習(xí)、健康、身體和運(yùn)動(dòng)發(fā)展、藝術(shù)和文化七大領(lǐng)域。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；國(guó)家核心課程；課程設(shè)置

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420

芬蘭是對(duì)學(xué)前教育的重要性認(rèn)識(shí)較早的國(guó)家之一，2000年芬蘭全國(guó)教育委員會(huì)頒布《芬蘭學(xué)前教育核心課程》（Core Curriculum for Pre-school Education in Finland 2000），標(biāo)志著芬蘭課程開(kāi)始了標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程，為確保政策的銜接性和一致性奠定了基礎(chǔ)。2010年，芬蘭政府根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)和報(bào)告，對(duì)2000年版的課程進(jìn)行了修訂，本文結(jié)合2000版《核心課程》，對(duì)新版本進(jìn)行分析和解讀，以其對(duì)我國(guó)學(xué)前教育課程的發(fā)展有所借鑒。

一、芬蘭學(xué)前教育的課程目標(biāo)

芬蘭的幼兒教保（edu-care）系統(tǒng)分為5歲以前的幼兒教育和6歲的學(xué)前教育，其學(xué)前教育的對(duì)象僅是義務(wù)教育前一年的6歲幼兒。[1]芬蘭年滿(mǎn)6歲兒童自愿參加免費(fèi)的學(xué)前教育。學(xué)前教育課程的總體目標(biāo)是促進(jìn)兒童積極的成長(zhǎng)、發(fā)展和學(xué)習(xí)。具體目標(biāo)為：1.培養(yǎng)兒童積極的自我意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展自我探索與學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)面對(duì)新挑戰(zhàn)的勇氣和創(chuàng)造力。2.培養(yǎng)主動(dòng)思考及判斷是非的能力、規(guī)則意識(shí)、行為管理和自控能力；提升兒童責(zé)任感，形成公平、平等意識(shí)。3.培養(yǎng)言語(yǔ)溝通和表達(dá)能力；提升兒童文化傳統(tǒng)和宗教信仰的認(rèn)同，使兒童熟悉不同的藝術(shù)形式。4.培養(yǎng)兒童對(duì)自然的興趣，多角度觀(guān)察和分析環(huán)境的能力，感，培養(yǎng)兒童的審美意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。

二、芬蘭學(xué)前教育的課程設(shè)置

芬蘭的學(xué)前教育核心課程領(lǐng)域包括語(yǔ)言和互動(dòng)、數(shù)學(xué)、倫理和哲學(xué)、環(huán)境和自然、健康、身體和運(yùn)動(dòng)發(fā)展、文化和藝術(shù)。[2]

（一）語(yǔ)言和互動(dòng)

語(yǔ)言是思想和表達(dá)的媒介，學(xué)前教育階段應(yīng)該重視兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)兒童觀(guān)察和探索口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的興趣，開(kāi)展語(yǔ)言游戲，促進(jìn)兒童語(yǔ)言意識(shí)的發(fā)展。在日常溝通和學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)兒童逐步成長(zhǎng)為活躍的說(shuō)話(huà)者和耐心的傾聽(tīng)者。鼓勵(lì)兒童談?wù)撟约旱母杏X(jué)、想法、看法和結(jié)論，增強(qiáng)思考能力和對(duì)他人生活的理解。兒童習(xí)慣于聽(tīng)人講話(huà)，必要時(shí)參與對(duì)話(huà)。在豐富的言語(yǔ)刺激環(huán)境中發(fā)展兒童的詞匯量和讀寫(xiě)能力，為以后閱讀和寫(xiě)作打定基礎(chǔ)。

（二）數(shù)學(xué)

教師應(yīng)引導(dǎo)兒童關(guān)注日常情況下看到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，對(duì)兒童數(shù)學(xué)方面的探索持積極支持態(tài)度，提供有助理解數(shù)學(xué)知識(shí)的刺激物，并重視兒童日常學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造。教師運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，發(fā)揮輔助設(shè)備和語(yǔ)言的作用，為兒童提供形成和理解概念的經(jīng)驗(yàn)。兒童將學(xué)習(xí)分類(lèi)、比較和排序的規(guī)則，探索并分析物體、人物、材料等在形狀、數(shù)量及性能上的差異。教育者應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)兒童談?wù)撍麄兊南敕?，促進(jìn)兒童數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

道德和人生觀(guān)

道德教育應(yīng)該貫穿于所有活動(dòng)與教學(xué)中，以發(fā)展兒童的自尊為起點(diǎn)，擴(kuò)大到人際交往技巧、適應(yīng)多元環(huán)境。人生觀(guān)方面的教育，主要是培養(yǎng)兒童正確的思維方式、幫助兒童厘清好壞、是非、真假等觀(guān)念，發(fā)展兒童的思想道德素質(zhì)。[3]總之，道德和人生觀(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要是培養(yǎng)兒童處理好人與人、人與社會(huì)的關(guān)系的能力，培養(yǎng)寬容和節(jié)制，正義與公平，勇氣和自我認(rèn)同，以及仁慈和關(guān)懷等品質(zhì)。

（四）環(huán)境和自然

環(huán)境和自然領(lǐng)域以?xún)和粘Ｉ瞽h(huán)境為學(xué)起點(diǎn)，積累自然現(xiàn)象及影響因素的經(jīng)驗(yàn)，為更深入的理解周?chē)澜绲於ɑA(chǔ)。兒童要以問(wèn)題為導(dǎo)向，以探究性的方法來(lái)理解與環(huán)境相關(guān)的問(wèn)題、現(xiàn)象和事件。在與兒童互動(dòng)中，通過(guò)觀(guān)察和感官的應(yīng)用，鼓勵(lì)并幫助兒童獲取、理解環(huán)境信息，形成問(wèn)題并尋求答案。學(xué)習(xí)理解和欣賞不同環(huán)境、人和文化，認(rèn)識(shí)到行為對(duì)環(huán)境的影響。[4]兒童在生活中認(rèn)識(shí)生物的多樣性、環(huán)境的美麗，培養(yǎng)兒童愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)和行為。

（五）健康

在日常生活中引導(dǎo)兒童形成良好的飲食習(xí)慣和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，培養(yǎng)安全意識(shí)，促進(jìn)兒童身心和社會(huì)適應(yīng)的全面健康發(fā)展。引導(dǎo)兒童注意自己的健康和個(gè)人衛(wèi)生，通過(guò)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)來(lái)建立健康的飲食習(xí)慣和餐桌禮儀。在生活中解說(shuō)某些行為的不當(dāng)之處及危險(xiǎn)后果，使兒童逐漸形成牢固的安全意識(shí)，提高兒童對(duì)健康、安全及行為之間關(guān)系的理解，引導(dǎo)兒童在安全環(huán)境中活動(dòng)和玩耍，確保兒童學(xué)習(xí)、休息和娛樂(lè)之間的平衡以支持兒童的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

（六）身體和運(yùn)動(dòng)發(fā)展

身體健康和運(yùn)動(dòng)發(fā)展領(lǐng)域主要是利用游戲和體育活動(dòng)等形式，促進(jìn)兒童身體肌肉、器官的發(fā)展以及動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的提升。日常的活動(dòng)和游戲中，通過(guò)鍛煉和游戲來(lái)訓(xùn)練和提升兒童的身體和運(yùn)動(dòng)情況、運(yùn)動(dòng)控制和基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能，發(fā)展兒童的精細(xì)動(dòng)作能力、動(dòng)手能力和手眼協(xié)調(diào)能力。同時(shí)，在群體活動(dòng)中鼓勵(lì)兒童積極主動(dòng)的與其他兒童合作完成身體訓(xùn)練或游戲，引導(dǎo)兒童理解體育鍛煉對(duì)于人們的健康和福祉的意義。

（七）藝術(shù)和文化

藝術(shù)和文化領(lǐng)域主要通過(guò)音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈等形式培養(yǎng)兒童的想象、創(chuàng)造和自我表達(dá)的能力，兒童音樂(lè)和其他藝術(shù)形式經(jīng)驗(yàn)的積累是其情感、實(shí)踐和認(rèn)知形成和發(fā)展的重要依據(jù)。通過(guò)使用具有探索性的藝術(shù)活動(dòng)和教具，幫助兒童收集自己和周?chē)澜缥幕F(xiàn)象的信息，引導(dǎo)兒童進(jìn)行初級(jí)的藝術(shù)創(chuàng)作，并欣賞自己和他人的作品，促進(jìn)兒童審美和空間感的發(fā)展。引導(dǎo)兒童了解文化遺產(chǎn)及其多樣性，珍視環(huán)境及其審美價(jià)值和文化價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 邵明星.芬蘭《ECEC國(guó)家課程指引》述評(píng)及啟示[J].早期教育.2013(3)

[2] National Board of Education.National Core Curriculum for Pre-primary Education 2010[Z].National Board of Education,2010

[3] National Board of Education.Core Curriculum for Pre-school Education in Finland 2000[Z].National Board of Education,2000

[4] Department of Education and culture.National CurriculumGuidelines on Early Childhood Education and Care（ECEC）in Finland.Department of Education and culture,2003