蔣麗蓉

摘要英語分級教學(xué)是各個高校積極響應(yīng)教育部英語教學(xué)改革的新型教學(xué)模式。從開始試點的各大重點高校的成果來看，該模式效果顯著，然而該模式在普通的高等院校與地方大學(xué)中推廣時，出現(xiàn)了較多的問題。本文集中歸納整理了這些問題，并針對性的提出了相應(yīng)措施，給出了一些有利于分級教學(xué)的實質(zhì)性建議，為進一步提高和完善本科院校英語教學(xué)提供理論支持。

關(guān)鍵詞:本科英語分級教學(xué)；問題；措施；實用建議

【中圖分類號】G642

引言

分級教學(xué)即根據(jù)施教對象能力的差異，劃分不同的教學(xué)等級，并對應(yīng)制定各級別的教學(xué)模式與測評標(biāo)準(zhǔn)等。源于美國語言學(xué)家克拉申的“i+1”理論的分級教學(xué)[1]，與中國古已有之的“因材施教”觀念互相融合。自該方法實施以來，分級教學(xué)模式在中國的本科英語教學(xué)過程中取得了巨大的成功，大幅提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與運用水平。然而，隨著該模式的推廣，許多新時期產(chǎn)生的挑戰(zhàn)也隨之產(chǎn)生，特別是在普通高校與地方高校的英語教學(xué)中，出現(xiàn)的問題也更是繁雜與頑固。本文從多個新建本科院校與地方高校的事例為基礎(chǔ)，結(jié)合問卷數(shù)據(jù)與訪談錄，深入細(xì)致分析了分級教學(xué)中的出現(xiàn)的“疑難雜癥”，提出了針對性的改革應(yīng)對措施與實用性建議，以期給廣大教育工作者些許有用的借鑒。

一本科院校英語分級教學(xué)簡介

國內(nèi)英語分級教學(xué)始于上世紀(jì)80年代，對英語分級教學(xué)的理論研究也由來已久。從當(dāng)前來看，由教育部主導(dǎo)頒布的教學(xué)大綱、構(gòu)建主義心理學(xué)與第二語言習(xí)得理論一并成為了國內(nèi)英語分級教學(xué)的三大理論支柱。英語分級教學(xué)在專家、學(xué)者的初步研究成果上，進一步豐富并走向成熟。國內(nèi)英語教學(xué)的分級模式主要有四種：三分法模式、兩分之培優(yōu)法模式、幫困班模式以及分級+模塊模式[2]。其中以三分法模式的分級方法最簡便，直接根據(jù)全體學(xué)生的英語考核成績分為高中低三級，其實施難度小，推廣面也最大。分級+模塊模式的效果最為顯著，但實施難度最大，成本也最昂貴。相對于三分法與分級+模塊模式，培優(yōu)法與幫困法的都有較大的缺陷，沒有做到優(yōu)生與差生的兼顧。

二英語分級教學(xué)中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對措施

1分級分班的方式需要改進

當(dāng)前很多學(xué)校在分班時，簡單的根據(jù)學(xué)生的高考成績或是入學(xué)英語考試成績將學(xué)生分為快、慢兩個班，這是不合理的[3]。首先，不能通過一次考試的成績來“一刀切”，單純的一次成績不能真實的反映出每個學(xué)生英語學(xué)習(xí)的真實水平。其次，通過分?jǐn)?shù)線將學(xué)生分為好壞不同的集體，不能細(xì)致深入的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、興趣與實用能力。再次，分?jǐn)?shù)線不能體現(xiàn)出各個學(xué)生在英語使用技能方面的差異，不能針對性的對學(xué)生聽說或讀寫方面的能力進行專門培養(yǎng)。因此在分班時，應(yīng)采用流動的政策，即不定時進行考試摸底弄清學(xué)生的英語能力，并適時調(diào)整學(xué)生分班情況。分班時可根據(jù)適當(dāng)?shù)谋壤譃閮?yōu)、中、差三個等級的班，合理分配教學(xué)師資力量，并組織開辦技能差異化的班級，即專門的聽說或讀寫技能班。

2多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和后續(xù)應(yīng)用技能選修課程需要完善

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和選修課程能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實用能力，特別是對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)[4]。而技能選修課則有助于拓寬學(xué)生的知識面，提高其英語文化水準(zhǔn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。因此，教學(xué)硬件水平低或是技能選修課不足的高校，應(yīng)著力于提高學(xué)校的教學(xué)硬件設(shè)施與豐富教學(xué)課程方面，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全面提高學(xué)生的英語實用技能。

3學(xué)生情感因素和學(xué)習(xí)動機復(fù)雜，需要加強師生合作

分級教學(xué)并不是歧視差生，而是為適應(yīng)不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)。學(xué)院應(yīng)加強分級教學(xué)的宣傳，對于有誤解的學(xué)生，輔導(dǎo)員或老師應(yīng)做好及時的溝通。在教學(xué)上，更應(yīng)做好平等對待，實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)難點，適時提供指導(dǎo)與幫助，加強學(xué)生與老師的合作關(guān)系。

4分級教學(xué)的組織管理工作不佳，有待改進

英語采用分級教學(xué)之后，學(xué)生的成績管理、教師的教學(xué)任務(wù)與考試測評等均與其他科目不分級教學(xué)大相徑庭，如果還采用類似其他科目的管理方式必定導(dǎo)致管理混亂或工作效率低下的后果。為此，英語分級教學(xué)需要教務(wù)處與教師、學(xué)生協(xié)調(diào)配合，合理安排老師的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生班級間流動與最后考試達標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的制定。

5大學(xué)英語分級教學(xué)大綱的制定需要與時俱進

總體來說，每一年新入大學(xué)學(xué)生的英語能力是強于往屆的。如果還采用老式的英語教學(xué)大綱，必定會限制學(xué)生英語的進步發(fā)展趨勢，不利于大學(xué)群體學(xué)術(shù)能力的增長。此外在每次教學(xué)大綱的頒布使用過程中必定會遇到一些困難，從中也會得到一些經(jīng)驗。因此，英語分級教學(xué)的大綱需與時俱進，解決前一個教學(xué)大綱中遇到的難題，積累經(jīng)驗，并合理調(diào)整大綱中的教學(xué)任務(wù)，逐年提高學(xué)生的英語水平。

三對于分級教學(xué)的實用建議

為了貫徹“以學(xué)生為中心”的理念，需要英語分級教學(xué)。在英語分級教學(xué)中，更需要做到“以學(xué)生為中心”[5]。讓學(xué)生成為聽說讀寫的主體，相關(guān)的大綱要求、教學(xué)任務(wù)、考試評定應(yīng)以提高學(xué)生的英語實用能力為出發(fā)點。大學(xué)生是成年人，有自主學(xué)習(xí)能力，在給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)時，要充分利用其學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)他們的興趣愛好，提高其英語文學(xué)水準(zhǔn)，而不應(yīng)以四、六級分?jǐn)?shù)作為全部的評判準(zhǔn)則。教師在分級教學(xué)的過程中，應(yīng)調(diào)節(jié)好課堂氛圍，給與學(xué)生英語自由討論的空間，讓每個學(xué)生都能積極的加入到學(xué)習(xí)活動中去。

四、結(jié)束語

英語分級教學(xué)已經(jīng)奠定了其在本科英語教學(xué)中的根本地位，并用其顯著成效證明了分級教學(xué)的正確性與必要性。對于分級教學(xué)中存在的問題，通過改進分班方式、提高硬件投入、加強師生合作、改進管理模式以及更新大綱等措施對癥下藥，必能使英語分級教學(xué)事業(yè)得到進一步發(fā)展與提高，為其在我國本科英語教學(xué)事業(yè)中做出更大的貢獻。

參考文獻

[1]李東風(fēng).新辦本科院校英語教學(xué)中的問題及對策[J].蚌埠學(xué)院學(xué)報,2012,1(2):73-76.

[2]汪興楣.大學(xué)本科英語分級教學(xué)模式研究[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報,2008,21(4):139-144.

[3]黃瑩.論新建本科院校大學(xué)英語分級教學(xué)試點模式[J].宜春學(xué)院學(xué)報,2011,33(5):163-165.

[4]楊金鳳.新建本科院校大學(xué)英語分級教學(xué)存在的問題及對策[J].赤峰學(xué)院學(xué)報,2010,31(9):206-207.

[5]劉小權(quán).關(guān)于大學(xué)英語分級教學(xué)的再思考[J].外語論壇,2011,13:208-209.