劉曉燕

提高課堂教學效率，減輕學生的課業(yè)負擔，且當前全社會普遍關(guān)注的一個熱點。課業(yè)負擔過重，固然有其復雜的社會原因，但是從教育內(nèi)部來講，課堂教學效率不高，是造成學生課業(yè)負擔過重的直接原因。課堂教學效率高，學生課業(yè)負擔就相對較輕，課堂教學效率低，學生課業(yè)負擔則必然加重。在日常英語教學中，許多教師經(jīng)常遇到這樣的困惑：一節(jié)課自己認為備課充分，知識講解透徹，應該有好的教學效果，但事實上呢？學生一個個無精打采，興趣不濃，教學效果不佳。要打造高效的英語課堂，教師應該從以下幾個方面入手。

一、整合課程資源，創(chuàng)造性地使用教材

筆者在上課之前，根據(jù)所教教材和學生的情況，從網(wǎng)絡(luò)資源、報紙雜志、圖片資料及圖書館的藏書中搜集并組織教學內(nèi)容。教師要時常征求學生的意見，采用學生感興趣的素材作為授課內(nèi)容，從而使課堂教學更貼近學生的需要，教師也有更多創(chuàng)造與發(fā)揮的空間。

當某些教師抱怨現(xiàn)在使用的教材內(nèi)容過于復雜、詞匯量過大、對學生的起點設(shè)計過高時，是否想過對教材內(nèi)容進行適當調(diào)整，讓它更適合自己的教學實際呢？教育部指出：“在不違背科學性原則的前提下，教材應該具有一定的彈性和伸縮性……”“如有可能，應盡量與學生一起協(xié)商補充或取舍哪些內(nèi)容，使教材內(nèi)容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活?！?/p>

對教材的靈活處理，要求教師準確把握教學目標，擁有較強的教材分析能力和使用能力。如果教師自如地使用一套符合新課程標準理念的教材，甚至根據(jù)自己的教學風格和學生實際自編教材，那么教師的專業(yè)素質(zhì)和教學水平必將得到提高，學生也必將學得輕松。

二、深入了解學生，優(yōu)化教法

每一堂課都有每一堂課的教學任務(wù)、目標要求。教師要隨著教學內(nèi)容的變化、教學對象的變化，靈活應用教學方法。根據(jù)本班學生的情況，運用恰當?shù)慕虒W方法開展教學，使學生學起來有興趣，易于接受。

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教學有法，但教無定法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象和實際條件，以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法，一法為主，多法配合，靈活運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關(guān)系上，對重點、難點、關(guān)鍵性的知識，要精講多練，引導學生拓寬思路，廣開言路，使課堂氣氛既活躍又嚴肅，讓學生在愉快的氣氛中，既掌握知識，又發(fā)展語言運用能力。在處理新舊知識上，要善于利用已學過的知識引導學生學習新知識和新技能，同時要善于在學習新知識的同時復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。另外，還要利用直觀教具或電化手段輔助教學，調(diào)動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知，以提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。在教學中，要重視學生的情感、興趣、注意力、意志等非智力因素。教師可以將班級分組，以組為單位，對每個小組建立聽力檔案，組長記錄學生的聽力水平及取得的進步，每個月公布一次，以激勵學生做得更好。

三、教師要重視教學反思

教師要對每一節(jié)課都有深度反思，從操作層面到目標實現(xiàn)，從學生參與的廣度到學生參與的效度，認真總結(jié)，思考對策，及時整改。

要打造高效的初中英語課堂，就要研究和思考的因素很多，如教師的基本語言素質(zhì)、教學基本功、課堂設(shè)計、教學手段的使用、組織語言的能力及教學效果的取得，等等。對于現(xiàn)代英語教師而言，尤其需要關(guān)注的是學生的參與面、語言的實踐量和活動的有效性?？偟恼f來，教學過程是一個復雜的活動，要使課堂高效，關(guān)鍵是定位：教師——課堂的主導；學生——課堂的主體。所以“高效課堂”必須首先肯定兩個方面，即教師如何教，學生如何學。只有二者有機地結(jié)合，才能打造出高效課堂。

四、指導課后探究，讓學生善學

在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，使學生在已知與未知之間產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝，就能引發(fā)學生的求知欲，使其產(chǎn)生強烈的學習愿望。指導學生進行探究性學習，讓學生善于學習，在探究中“運用”所學知識。英語學科探究性學習的實質(zhì)是把探究性學習的方式引入課堂，促使英語課堂教學觀念和教學方式的整體轉(zhuǎn)變，強化教學效果。英語學科的探究性學習，應該依照學生英語能力的形成和發(fā)展的規(guī)律，采取分階段、分層次、遞進式的方式進行。教學實踐中，筆者構(gòu)建了雙基培養(yǎng)模式、知識拓展模式和社會實踐模式三種探究性學習活動，讓學生從以下幾個方面著手進行課后探究，培養(yǎng)和提高學生進行自主學習的能力。

1.指導學生在課后學習和掌握一些語言形式，比如課文中的重點詞匯、短語、語法結(jié)構(gòu)等。

2.指導學生對課文內(nèi)容進一步歸納總結(jié)，如要求學生找出話題中心、寫作意圖、作者觀點、態(tài)度等。

3.引導學生充分利用一切可以利用的時間，有計劃地多閱讀一些貼近時代、貼近學生日常生活和學習、貼近學生英語水平的讀物，擴大英語語言材料的輸入量，逐步提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

4.引導學生結(jié)合課文探究一些現(xiàn)實生活問題，并學會撰寫報告。

總之，在英語教學中，教師的任務(wù)是幫助學生排除學習障礙，教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生的語言能力。教師應該積極提高自身素質(zhì)，為學生創(chuàng)設(shè)生活化的語言情境，營造充滿激情的學習氛圍。這樣能更關(guān)注學生的需求，構(gòu)建高效的英語課堂。

參考文獻：

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