鄭凌晨

摘 要： 作文難寫，把作文寫具體更難。某些小學(xué)生作文雖然陳述清楚，但往往是羅列框架，內(nèi)容空洞，不生動不具體，給人印象不深。如何指導(dǎo)學(xué)生把作文寫具體？首先讓學(xué)生在欣賞名家大作中體會語言的精妙之處，其次在精彩的片段中感悟其方法，再次在實(shí)踐運(yùn)用中掌握方法，最后在課外延伸中得心應(yīng)手。

關(guān)鍵詞： 作文指導(dǎo) 寫具體 寫生動 寫法指導(dǎo)

小學(xué)生作文最常見的毛病是內(nèi)容空洞，文中無物，對重點(diǎn)情節(jié)缺乏精彩的描寫。如何指導(dǎo)小學(xué)生將作文寫得生動具體呢？這是許多語文老師一直不斷探尋的一個(gè)問題。筆者結(jié)合諸多的實(shí)踐，摸索出一種把作文寫具體的有效方法，撥開了作文指導(dǎo)的迷霧，使作文指導(dǎo)更有目的性，更有實(shí)效性。

一、在名段欣賞中悠然心會

名家大作語言精練，描寫經(jīng)典，他們的語言都是經(jīng)過千錘百煉得出的，特別是那些名著，字字珠璣，膾炙人口，我們可以讓學(xué)生通過對名段名句的欣賞，感悟名家語言的精辟之處、描寫的精妙之處。同時(shí)讓學(xué)生明白：名家之所以是名家，是因?yàn)樗麄兊拿鑼懩苁谷宋镄蜗筌S然紙上，這一切都?xì)w功于對人物細(xì)節(jié)的刻畫。如課堂伊始，可以出示這樣三段話，讓學(xué)生猜猜描寫的是誰：

①忽然，他看見腳底下有東西在動，他貓腰一看，原來是一堆報(bào)紙。他剛要伸手拿報(bào)紙，“嘩”的一聲響，從報(bào)紙堆里坐起一個(gè)睡得迷迷糊糊的孩子，光光的腦袋上只有三根毛！這個(gè)孩子是（三毛）

②“哥哥，我吃得急了些，這人參果連有核沒核都沒吃出來就吞下去了。做好事做到底，你去再弄幾個(gè)來，讓我仔細(xì)品嘗品嘗?！闭f這句話的是（豬八戒）

老師緊接著追問道：你們?yōu)槭裁茨懿碌媚敲礈?zhǔn)呢？學(xué)生：因?yàn)槊恳欢卧挾际亲プ∪宋锏奶攸c(diǎn)來寫的。師：那通過什么描寫來抓住人物的特點(diǎn)？生：語言、動作、神態(tài)、外貌等把人物形象描寫具體。師：是的，抓住人物的語言、神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)描寫，就能將文章的內(nèi)容寫具體，今天，我們就復(fù)習(xí)怎樣把內(nèi)容寫具體。

像這樣，在指導(dǎo)學(xué)生寫作之前，選擇一些精彩典型的句段，讓學(xué)生感悟體會，從而明白名作的成功之處就是生動形象的描寫，讓學(xué)生頓時(shí)感悟到抓特點(diǎn)寫具體的重要性。

二、在精彩片段中感悟方法

寫人寫事的文章，無非是人物語言、動作、神態(tài)、表情等的有效融合；寫物寫景的文章，無非是事物的色彩、外形、姿態(tài)等的有效結(jié)合。那如何指導(dǎo)學(xué)生寫好人物的語言、動作、神態(tài)、表情，寫好事物的色彩、外形、姿態(tài)呢？這是值得突破的問題。我們可以擷取語文教材中一些描寫的精彩片段，進(jìn)行解讀體會，讓學(xué)生在深入的解讀中自己悟出寫具體的方法。

（一）寫人寫事的方法

1.動作分解——化大為小

寫人寫事的文章，要把事情寫清楚、把人物寫活，動作描寫十分重要。寫作文的過程，其實(shí)是慢鏡頭重現(xiàn)的過程，也就是所說的動作分解法，就是把一個(gè)要完成的大動作分解成一個(gè)個(gè)小動作完成。比如寫跳遠(yuǎn)，我們可以從運(yùn)動員如何做預(yù)備工作，如何助跑，如何起跳，如何騰空，如何落地等動作進(jìn)行描寫。因此，平時(shí)應(yīng)注意觀察人物的動作，在寫作時(shí)，在心中把這一過程分解一遍，然后用文字記錄下來。

如課文《一夜的工作》就是一個(gè)很好的范例，我們可以擷取其中的一個(gè)片段進(jìn)行指導(dǎo)：

我立刻起來，揉揉蒙朧的睡眼，走進(jìn)總理的辦公室?？偫碚泻粑易谒膶懽峙_對面，要我陪他審閱我整理的稿子，這是備咨詢的意思。他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面畫一個(gè)小圓圈。他不是普通的瀏覽，而是一邊看一邊在思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)還問我一兩句。夜很靜，經(jīng)過相當(dāng)長時(shí)間他才審閱完，把稿子交給了我。

讀完這一段話，你認(rèn)為周總理是一個(gè)怎樣的人？（認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍）文章是通過什么來描寫周總理工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的呢？（動作）作者又是怎樣描寫這些動作的呢？（作者把看、畫、想、問四個(gè)連續(xù)的小動作，按先后順序經(jīng)過巧妙的連接）是啊，作者把周總理審閱稿件這個(gè)大動作分解成幾個(gè)小動作，然后有順序地加以描寫，這樣工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍的總理形象就躍然紙上，文章也就具體生動，作者觀察多么仔細(xì)。

通過課文中一個(gè)典型片段的分析指導(dǎo)，逐步讓學(xué)生明白把動作寫具體的方法：把大動作分解成幾個(gè)小動作進(jìn)行細(xì)致入微的觀察描寫。有了這樣細(xì)致入微的指導(dǎo)，學(xué)生還愁寫不出來嗎？

2.用心感受——抒寫內(nèi)心

一篇優(yōu)秀的作文還需要內(nèi)心情感的刻畫，只有把內(nèi)心感受流淌在筆端、紙上，才能感人肺腑。因此，心理活動的描寫至關(guān)重要。在指導(dǎo)過程中，我們可以這樣引導(dǎo)：欣賞了動作描寫的片段后，我們再來讀讀這一段話，請學(xué)生自由讀讀，這一段作者通過什么描寫把內(nèi)容寫具體的？

我的心繃得緊緊的。這怎么忍受得了呢？我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會突然跳起來，或者突然叫起來。我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我的戰(zhàn)友被活活地?zé)?。但是我忍不住不看，我盼望出現(xiàn)什么奇跡，火突然間熄滅了。我的心像刀絞一般，淚水迷糊了我的眼睛。

師：這段話選自《我的戰(zhàn)友邱少云》，文章的主人公是邱少云，那寫“我”的心理有什么作用呢？（襯托出邱少云嚴(yán)守革命紀(jì)律、顧全大局、不怕犧牲）師：作者是怎樣把心理活動寫具體的呢？（寫出了“我”擔(dān)心、矛盾、緊張、痛苦的心理）師：緊張、擔(dān)心、矛盾、痛苦的心理交織在一起，把“我”復(fù)雜矛盾的心里刻畫得惟妙惟肖，邱少云的高大形象就清晰地展現(xiàn)在我們面前了。

這個(gè)片段的欣賞目的是讓學(xué)生明確心理活動描寫的重要性，以及如何刻畫心理活動。在學(xué)生有了具體的實(shí)踐感受后，我們要鼓勵(lì)學(xué)生用我手寫我心，把自己內(nèi)心真實(shí)的感受寫出來。

3.環(huán)境描寫——不可或缺

環(huán)境描寫是指對人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫，對表現(xiàn)人物的身份、地位、性格，表達(dá)人物心情，渲染氣氛都有重要作用。因此，寫人記事常常需要對環(huán)境進(jìn)行描寫。如《三顧茅廬》中劉備第三次拜訪時(shí)，作者就寫了當(dāng)時(shí)的天氣之惡劣，“當(dāng)時(shí)正是數(shù)九寒天，雪花紛飛”，在這樣惡劣的環(huán)境下，劉備依然執(zhí)著地前去拜訪，可見他的誠心誠意、求賢若渴。endprint

環(huán)境描寫是作品中不可或缺的部分。茅盾在《關(guān)于藝術(shù)的技巧》中指出：“人物不得不在一定的環(huán)境中活動，因此，作品中就必須寫到環(huán)境?！薄白髌分械沫h(huán)境描寫，不論是社會環(huán)境或自然環(huán)境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切地聯(lián)系著人物的思想行動?！?/p>

（二）寫景寫物的方法

1.“鏡頭定格”——細(xì)細(xì)描繪

在描寫事物的作文中，乍一看，沒什么話可寫。但這時(shí)候不妨靜下心來，或靠近點(diǎn)，或捧起來，仔細(xì)看看，認(rèn)真聞聞，然后閉目享受，把目光定格在事物的色彩、外形、姿態(tài)，發(fā)現(xiàn)這其實(shí)也很美。然后把這些色彩、外形、姿態(tài)或動作搬進(jìn)作文中，作文怎么會不精彩呢？“定格鏡頭”模式，就是要從平凡中發(fā)現(xiàn)美、挖掘美。如《荷花》一文中：

荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

作者描寫荷花時(shí)，就是這樣一件一件地描寫過去，然后把目光定格在期中一件上，進(jìn)行細(xì)致的觀察，認(rèn)真的描寫，把每一種不同姿勢的荷花都描寫得惟妙惟肖。

2.“添枝加葉”——逐步增肥

批改作文，常發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)生雖然把要寫的事物表述明白了，但往往是羅列出骨架，缺少骨肉，內(nèi)容空洞，不生動不具體，給人印象不深。

比如有一位學(xué)生寫春天的草地，他寫道：“春天，小草長出來了，很綠很綠的?！焙茱@然，這位小學(xué)生只抓住了主干，卻忽略了枝枝葉葉，形成了空洞的描寫。他筆下的小草無非寫了這樣幾層意思：長出來了；顏色；時(shí)間。那么如何把這段話寫生動具體呢？我認(rèn)為，只要按他的描寫順序，提出問題，回答問題，就能達(dá)到目的。

我們可以提出下列問題：草長得怎樣？都有什么顏色？都是什么樣子的？走在上面的感覺如何？按照提出的問題，讓學(xué)生認(rèn)真思考，仔細(xì)觀察，展開想象，一一回答。然后再出示朱自清筆下的《春》中的小草與之對比：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。通過對比后，再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生寫出的作文就會具體生動。這種方法概括地說，就是提出問題，回答問題，收到了成效。

3.“巧用修辭”——靈動語言

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種修辭手法。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、夸張、擬人、排比等修辭手法，能把文章寫得富麗堂皇，有血有肉，使人身臨其境。如《春》：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲海婚]了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С砂俚拿鄯湮宋说佤[著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。作者就是運(yùn)用了多種修辭手法，將眼中的春描繪得美麗動人而又充滿生機(jī)。教師在訓(xùn)練時(shí)可結(jié)合造句進(jìn)行。如用“好像、猶如、仿佛、恰似”等詞語造比喻句；用“有的……有的……有的……”等詞造排比句；用改寫的方法造夸張句和擬人句，以達(dá)到作文形象生動的效果，文章語言也會更靈動。

三、在課外延伸中得心應(yīng)手

葉圣陶先生指出：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能?！庇辛艘粋€(gè)具體片段的寫作指導(dǎo)，學(xué)生基本能初步掌握寫具體的方法與竅門，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是舉一反三，我們要讓學(xué)生在今后的寫作過程中靈活運(yùn)用。因此，我們可以讓學(xué)生選擇一位同學(xué)，對他的動作、神態(tài)、語言等進(jìn)行細(xì)致刻畫，使其栩栩如生。作文只有在多練中才能進(jìn)步，學(xué)在課內(nèi)，功在課外，“老師領(lǐng)進(jìn)門，修行靠大家”。

參考文獻(xiàn)：

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