王曉華

摘要：小學(xué)高段的學(xué)生在很多時候存在很大的升學(xué)壓力，而由于作為在小學(xué)語文考試中分值很大，所以學(xué)生對作文的訓(xùn)練十分重視。而只有學(xué)生的重視并不能讓學(xué)生的作為成績有所提升，還需要教師在進行作文教學(xué)的時候?qū)W(xué)生進行合理地指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生提高語文作文的成績。本文將根據(jù)小學(xué)高段語文教學(xué)的實際情況，對小學(xué)高段作文指導(dǎo)的教學(xué)方式進行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段；作文指導(dǎo)；教學(xué)方式

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0086-01

1.小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是采用的"應(yīng)試"教育，長期以來導(dǎo)致我國語文作文教學(xué)的目的越來越功利化。教師為了教學(xué)而教學(xué)，學(xué)生為了寫作而寫作，因此，教師在教學(xué)的時候忽略了學(xué)生的主題地位，把教學(xué)計劃和目標(biāo)當(dāng)做了主體，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性大大降低。而且作文教學(xué)中同樣的老師不再以學(xué)生的興趣點或需求作為教學(xué)出發(fā)點，而是把適應(yīng)應(yīng)試寫作當(dāng)做了教學(xué)出發(fā)點，所以，學(xué)生所寫出的文章大都是千篇一律，根本就沒有一種打動人心的情感。因此，現(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué)中采用了個性化教學(xué)的教學(xué)方式，雖然取得了比較好的效果，但是，還是存在著一些問題，具體問題如下：

1.1作文題目沒有個性化，個性化的作文題目是個性化作文教學(xué)的重點，如果教師不能夠?qū)W(xué)生的生活和血神的心理發(fā)展等相互聯(lián)合在一起，怎么能夠凸顯個性化的教學(xué)方式呢？由此可見，作文的題目對學(xué)生寫作的欲望和積極性有多么重大的影響。

1.2教師在教學(xué)中對學(xué)生缺乏一個個性化的引導(dǎo)。我國教育改革提倡的教學(xué)理念就是"學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)"，由此可見，一位教師在教學(xué)中對學(xué)生的引導(dǎo)是有多么的重要，可以說教師就像是黑暗中的燈塔，如果教師的引導(dǎo)不夠或者錯誤更或者是不能引起學(xué)生的認可，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自然會非常的不好。因此，個性化作文教學(xué)中，教師缺乏一個個性化的指導(dǎo)對于學(xué)生而言，影響是非常大的。

1.3對于學(xué)生的作文的評價不夠重視，評價的形式非常的單一，基本上忽視了小學(xué)生個性寫作的特點。語文教師在對學(xué)生的作文進行評價的時候，除了依靠分數(shù)來表現(xiàn)外，就是優(yōu)良中差的形式來表達，并沒有一個具體的評價，比如作文中的某段話點題的程度非常恰當(dāng)，某個語句非常的優(yōu)美等。讓學(xué)生找不到一個修改的方向，從而失去寫作的興趣和信心。

2.引導(dǎo)學(xué)生進行課外拓展閱讀

對于寫作而言，素材的累積是提升寫作水平的必要措施，其對學(xué)生寫作能力的提升有很大影響。在學(xué)生的素材累積達到一定程度的時候，學(xué)生能夠很容易將腦中的素材用到自己的寫作中，從而提升作文的質(zhì)量，并且能夠有效提升學(xué)生的寫作速度。而課外閱讀是學(xué)生累積寫作素材最有效的方式，而且能夠?qū)崿F(xiàn)對課內(nèi)素材累積的補充，從而保證學(xué)生擁有足夠的素材用于自己的寫作。同時，課外閱讀的書籍種類繁多，學(xué)生在累積素材的過程中還能開闊自己的視野，掌握很多教材中沒有的知識，從而促進學(xué)生寫作能力的快速提升。

如在開展作文指導(dǎo)的過程中，教師可以為學(xué)生制定課外閱讀的計劃表，并且為學(xué)生開設(shè)閱讀課程。其中開設(shè)閱讀課程的時候主要是對學(xué)生的閱讀方式和書籍的選擇進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生閱讀更多對自己寫作有幫助的書籍。而制定閱讀計劃表是針對學(xué)生課后的閱讀，因為小學(xué)階段的學(xué)生自制力一般較差，所以有教師幫助其制定課外閱讀計劃表能夠有效督促學(xué)生開展課外閱讀，從而保證學(xué)生能夠在課外閱讀中獲得足夠的知識。而在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的過程中，教師還要定期對學(xué)生的閱讀情況進行檢測，通過小組的形式對學(xué)生的閱讀情況進行評價，并來評出課外閱讀效果最好的小組，在全班進行表揚并予以物質(zhì)獎勵。

3.讓學(xué)生注重生活體驗

學(xué)生的日常生活能夠為學(xué)生的寫作提供素材，是學(xué)生寫作的源泉。隨著學(xué)生生活經(jīng)驗的不斷豐富，能夠讓學(xué)生的寫作變得越來越順暢。而在學(xué)生生活積淀不夠的情況下，學(xué)生就不能運用自己的經(jīng)歷在寫作中正常抒發(fā)情感。而這樣就會導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中絞盡腦汁去編造，從而影響文章的整體質(zhì)量。所以小學(xué)高段語文教師在開展寫作教學(xué)的過程中，必須要引導(dǎo)學(xué)生更好地體驗生活，并且為學(xué)生創(chuàng)造體驗生活的機會，培養(yǎng)學(xué)生情感表達的能力。這樣就能讓學(xué)生在寫作的過程中表達出自己的真實情感，全面提升作文的質(zhì)量。

如在五年級下期的作文訓(xùn)練中就有"令你感動的事"這樣的方向，教師在開展作文指導(dǎo)的時候就可以結(jié)合學(xué)生的實際生活。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在家庭生活中的感受，回想自己在生活中有所觸動的事情。其中尤其是要引導(dǎo)學(xué)生回想父母給自己的感動，因為父母對孩子的愛是無私的，學(xué)生在生活中也很容易感受到來自父母的觸動。比如父母在吃飯的時候會把好吃的都留給孩子，在晚上睡覺的時候會經(jīng)常起床給孩子蓋被子等，這些都是能給學(xué)生觸動的，讓學(xué)生感受父母的愛十分偉大。而通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生將能夠較好地把握生活中父母為自己做的點滴，并且很容易書法自己的真情實感，從而提升作文的質(zhì)量。

4.教師要根據(jù)學(xué)生實際情況開展教學(xué)

教學(xué)活動是需要學(xué)生和教師共同參與才能完成的，并且只有在學(xué)生和教師都參與的情況下才能達到教學(xué)的目的。所以在開展小學(xué)高段作文指導(dǎo)教學(xué)的過程中，教師還要對學(xué)生參與教學(xué)的積極性進行激發(fā)，并且要讓學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到體現(xiàn)，還要對學(xué)生的實際情況進行深入全面地了解，從而制定有效的教學(xué)方案。其中根據(jù)學(xué)生的實際情況制定教學(xué)方案是教學(xué)中最容易被忽視的，因為教師往往會很容易根據(jù)學(xué)生的成績來制定教學(xué)計劃并選擇教學(xué)內(nèi)容。而這樣就很容易導(dǎo)致學(xué)生不能接受教師的教學(xué)方式，甚至?xí)霈F(xiàn)與教師背道而馳的情況。

如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞的時候，教師就需要根據(jù)學(xué)生的實際情況來看展作文指導(dǎo)。學(xué)生在生活中會接觸到很多具有欣賞價值的事物，但是學(xué)生只會覺得好，并不能將自己的感受用語言表達出來形成優(yōu)美的文章。所以教師在對學(xué)生進行作文指導(dǎo)的時候就需要根據(jù)學(xué)生的實際情況，了解學(xué)生的欣賞水平，然后根據(jù)結(jié)果對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)。比如欣賞公園里的花，學(xué)生只知道花很漂亮，但是并不能華麗的語言將花的樣子描述出來，也不能借助花的美麗來表達自身的情感，所以教師就要告訴學(xué)生們要用什么樣的詞語來形容花，并且讓學(xué)生了解到不同的花所能賦予的情感。而學(xué)生在欣賞別人的長處和優(yōu)點的時候，教師也要對其進行相應(yīng)的指導(dǎo)，教會學(xué)生通過較好的方法認識別人的優(yōu)點，并通過向別人學(xué)習(xí)來獲得這樣的優(yōu)點。

5.總結(jié)

小學(xué)高段作文指導(dǎo)對學(xué)生而言十分重要，因為其直接關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)。同時，通過對小學(xué)高段作文的有效指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在進入高年級的時候更好地學(xué)習(xí)寫作，幫助學(xué)生取得更好地發(fā)展。所以教師在開展作文指導(dǎo)的教學(xué)中，必須要聯(lián)系實際生活，根據(jù)學(xué)生的實際情況，以課外閱讀為輔助開展教學(xué)，從而讓學(xué)生的寫作能力得到全面提升。

參考文獻：

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