吳茂林

摘 要： 教學(xué)案通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，既促進(jìn)全體發(fā)展，關(guān)注個(gè)體提高，又提高教學(xué)質(zhì)量，較好地落實(shí)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)案 高效課堂 學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育越來越受到人們的重視。就素質(zhì)教育在學(xué)校的實(shí)施而言，努力探索課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的實(shí)行機(jī)制，改變“高耗、低效”的現(xiàn)象，改革教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前學(xué)校教育改革中的一個(gè)重要課題。我在嘗試轉(zhuǎn)變陳舊而呆板的教學(xué)過程和方法的道路上邁出新一步，把素質(zhì)教育、課改理念及我的實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合起來，具體分析我的日常教學(xué)案的實(shí)施。

教學(xué)案以學(xué)生為主體，從學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，改革課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終使各個(gè)層次的學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量?；匚兑炎哌^和正在走的教學(xué)案學(xué)習(xí)之路，令人深思。和以往的教學(xué)方式相比，教學(xué)案給我更大的教學(xué)空間，給予學(xué)生更明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，展示出課堂探究學(xué)習(xí)的清晰脈絡(luò)。如何更加科學(xué)合理地編制教學(xué)案，打造高效課堂，我結(jié)合語文新課程標(biāo)準(zhǔn)和平時(shí)編制教學(xué)案的具體做法，談?wù)勔荒陙韺?duì)編寫教學(xué)案的粗淺認(rèn)識(shí)。

一、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，有效減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

如何提高課堂教學(xué)效率，以前一種成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就是“老師在課堂上講解學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題，是學(xué)生自學(xué)以后不懂的東西”。這一教學(xué)經(jīng)驗(yàn)正是建立在學(xué)生有效的課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)之上的。在沒有教學(xué)案之前，我布置學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)是，現(xiàn)代文要讀課文，查生字詞，然后完成課后作業(yè)， 把這些作業(yè)完成在作業(yè)本上，成績好、自覺性高的同學(xué)完成的效果比較好，而一些成績不太理想、懶散的同學(xué)就不盡如人意了，他們僅僅查了課后的生字，從參考書中把課后作業(yè)答案抄到本子上，甚至連抄寫的“面子”都不給老師，初讀課文更別想在他們身上落實(shí)了，因此，對(duì)于語文學(xué)科最重要的預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，他們完全處于放羊狀態(tài)。

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣。好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕之功，要經(jīng)過長期的反復(fù)的訓(xùn)練，才能成為自然的素養(yǎng)?！苯虒W(xué)案就是通過相對(duì)固定的模式，一課一課地、潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。我在設(shè)計(jì)教學(xué)案時(shí)，一般從現(xiàn)代文的字詞、走近作者、了解背景、體裁介紹等方面加以分析。文言文一般包括作者、古今異義、一詞多義、通假字等，要讓學(xué)生明白課前了解課文、疏通文義的重要性。學(xué)生要按照老師出的題目，一題一題地完成，教學(xué)案中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)成了學(xué)生的“路標(biāo)”，有“預(yù)習(xí)提示”、“讀中提示”為學(xué)生送“拐杖”，有“閱讀方法和習(xí)慣”的知識(shí)短文給學(xué)生“鑰匙”，是一個(gè)提示性很強(qiáng)的助讀系統(tǒng)。學(xué)生不再做艱苦的搬運(yùn)工，花在抄題目、翻本子方面的時(shí)間少了，思考的時(shí)間多了，由于教學(xué)案的設(shè)置多為A3的紙面，因此比較方便檢查并持之以恒，直至學(xué)生把課前預(yù)習(xí)變成一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過課前充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的課堂氣氛明顯活潑，師生雙方討論熱烈，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)快而有效，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

二、預(yù)設(shè)公示課堂教學(xué)過程，加大優(yōu)生的課堂接受深度

教師課前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時(shí)間通過自學(xué)課本、查閱資料和與同學(xué)探討等方式，對(duì)教師設(shè)計(jì)的已經(jīng)融合了本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的重難點(diǎn)問題進(jìn)行思考與探究，并提前完成部分內(nèi)容。優(yōu)生在聽課過程中，針對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)的困惑，能對(duì)教材進(jìn)行有深度的思考，以提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于某些課堂上沒有提到、學(xué)生不能解決的問題，教師創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等、自由的情境，通過個(gè)體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、各抒己見。學(xué)生在討論中構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)分析能力和綜合能力。要給優(yōu)生充分的思考空間，在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中凸顯他們的能力，增強(qiáng)他們的自信，對(duì)于培優(yōu)輔差有一定的意義。

三、課堂延伸拓展，合理有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，語文課堂教學(xué)要積極開發(fā)和利用豐富的語文課程資源，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，開闊學(xué)生語文學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性，從而豐富語文課程的內(nèi)涵。語文課堂教學(xué)日益將拓展作為引導(dǎo)學(xué)生研究問題、分析問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的有效手段，以此實(shí)現(xiàn)生活中的“大語文”觀念。作為課堂學(xué)習(xí)載體的教學(xué)案發(fā)揮著這一功能。

缺少拓展性的語文課堂對(duì)有強(qiáng)烈求知欲的學(xué)生而言必然單調(diào)，使學(xué)生對(duì)新吸納的知識(shí)不能進(jìn)行有效整合。所以要樹立大膽拓展的理念，把握好拓展的“可信度”。

首先，要明確拓展的內(nèi)容，有助于引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，甚至留下極為深刻的印象，達(dá)到愛因斯坦所說的教育效果——“忘記了教師教給的知識(shí)后剩余的東西”。

其次，要做到讓學(xué)生活躍的思維始終貫穿于拓展過程之中，讓他們?cè)谙?、怒、哀、樂的情感旅行中獲得理智的升華。老師要用自己的思維點(diǎn)燃學(xué)生的靈感火花，就要善于因材施教，語文教師只有對(duì)學(xué)生的生活體驗(yàn)有比較充分的了解，才可能在評(píng)論生活時(shí)尊重學(xué)生情感和認(rèn)知規(guī)律，讓師生達(dá)到情緒激動(dòng)和理智升華的共鳴。

真正嚴(yán)格意義上的有深度的拓展應(yīng)該是服務(wù)于課文教學(xué)主題，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和把握，能夠有效訓(xùn)練學(xué)生思維的一種教學(xué)活動(dòng)。唯有如此，拓展才有意義，才有價(jià)值，才有實(shí)施的必要。

如我在教學(xué)毛澤東的《沁園春·雪》時(shí)，要求學(xué)生課前查找跟毛澤東有關(guān)的資料，記錄在教學(xué)案上，并讓學(xué)生寫寫有關(guān)雪景的描寫，把語文學(xué)習(xí)落實(shí)到語言文字上。同時(shí)我還設(shè)計(jì)了這樣的拓展問題：“雪一直是文人墨客描寫歌頌的意象，我們?cè)?jīng)學(xué)過‘忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開，同學(xué)們你們還記得哪些關(guān)于描寫雪景的句子呢？”經(jīng)過這一問，同學(xué)們爭先恐后地舉起手來，然后我通過幻燈片補(bǔ)充了一些 描寫雪景的詩句，最后閱讀了教學(xué)案上現(xiàn)代文《別踩疼了雪》。經(jīng)過這樣的拓展和延伸，學(xué)生得到的不僅是這一課的知識(shí)和對(duì)這一篇課文內(nèi)容的理解，還知道動(dòng)筆描繪一幅幅雪景圖，從而讓學(xué)生獲得更多跟課文相關(guān)的知識(shí)。endprint

在教其他課文時(shí)，只要有機(jī)會(huì)，我都會(huì)在教學(xué)案的基礎(chǔ)上不失時(shí)機(jī)地根據(jù)課文進(jìn)行拓展和延伸。如教《唐雎不辱使命》時(shí)，分析完人物形象后，我又補(bǔ)充了戰(zhàn)國“養(yǎng)士之風(fēng)”、“戰(zhàn)國四君子”、“戰(zhàn)國十大名劍”等內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)“士”這一特定時(shí)代的特定群體有較多的了解，更清楚地知道《戰(zhàn)國策》的寫作特色，同時(shí)激發(fā)他們的課外閱讀興趣，這正是拓展延伸要達(dá)到的效果。

四、分層教學(xué)，讓學(xué)生更自信

在教學(xué)案的設(shè)計(jì)中，有關(guān)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，加****的是需要思考、有點(diǎn)難度的題目，在布置之前，交代學(xué)生這些屬于選做題，完成的同學(xué)可以加分。其實(shí)在語文中，難度是相對(duì)而言的，所以要落實(shí)好分層是非常不容易的，對(duì)于一些表述性題目，做些這樣的說明，旨在提高學(xué)生的參與性，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。經(jīng)過一年的磨煉，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)試著完成，但效果良莠不齊，而對(duì)于那些成績中下、但完成得不錯(cuò)的同學(xué)，現(xiàn)場加分給了他們不少激勵(lì)。

“不登高山，不知天之高也；不臨深谷，不知地之厚也”。在用教學(xué)案的這一年里，我也有自己的想法，雖然教學(xué)案的優(yōu)勢(shì)在不斷凸顯，但也有困惑存在。

首先，教學(xué)案提高了課堂效率毋庸置疑，但是也出現(xiàn)了一些問題。語文學(xué)科的特點(diǎn)決定學(xué)生不可能完全答對(duì)所有問題，因此可在課堂上通過老師的講解，進(jìn)行有效的訂正。對(duì)于部分優(yōu)生來說，他們能夠跟上進(jìn)度，筆記工整，可是現(xiàn)實(shí)的問題在于很多中等偏下的學(xué)生為了趕記筆記，往往把字寫得非常糟糕，甚至偷工減料，錯(cuò)別字連篇。尤其對(duì)學(xué)困生來說，進(jìn)度快了，上課就不是一件輕松的事情了。每每檢查起教學(xué)案，老師苦，學(xué)生更苦。

其次，教學(xué)案一般為A3紙質(zhì)，學(xué)生聽課時(shí)，順便把筆記記到教學(xué)案上，可是對(duì)于一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的學(xué)生來說，保管紙質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如保管書本可行，因此，一學(xué)期過去了，往往出現(xiàn)課本嶄新，教學(xué)案滿滿，學(xué)期末教學(xué)案“飛天”的現(xiàn)象，很顯然，這樣的學(xué)習(xí)是不利于初三年的總復(fù)習(xí)的。一般來說，筆記記到書本上是比較好的學(xué)習(xí)方法，但問題是何時(shí)把筆記搬到書上，這樣是否加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，能否讓學(xué)生直接把筆記記到書上？

最后，教學(xué)案的設(shè)置應(yīng)該因?qū)W科而異，理科需要更多的當(dāng)堂練習(xí)，加以落實(shí)鞏固，因此，教學(xué)案中設(shè)置“課內(nèi)精煉”的環(huán)節(jié)十分必要。但是，語文學(xué)科一周僅安排5個(gè)課時(shí)，每兩周還要扣除作文課時(shí)間，每節(jié)課再扣除當(dāng)堂完成的“精講精練”部分，那么真正上課的時(shí)間是不夠的，所以目前的問題是：我們已經(jīng)上完課了，可是卻要另辟時(shí)間來校對(duì)“精講精練”，這個(gè)安排是否有些狗尾續(xù)貂的意味？

以上僅是一家之言，在教學(xué)改革的大道上，我邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐，凸顯了一些喜人的優(yōu)勢(shì)，“好的開端是成功的一半?！边@是我探索的小成果，也是小成功。

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