林君慧

語文既是語言文字規(guī)范的實用工具，又是文化藝術，還是積累和開拓精神財富的一門學問，覆蓋面廣，俯瞰蕓蕓眾生，包羅世間萬象。語文教學因語文之特點，本應豐富多彩，生動有活力，但受困于高考成績壓力，受縛于原有教學習慣，高中語文教學略顯壓抑，授課創(chuàng)新不足，互動不夠，蒼白少色彩，無法有效激起學生學習激情，事倍功半。下面從多角度闡述如何運用情境教學，豐富課堂教學內(nèi)容，讓高中語文教學更添色彩。

一、運用情境教學有助于提高高中語文教學質量

所謂情境教學，即在教學過程中，基于教材內(nèi)容，借助信息化手段或相應的道具、工具，創(chuàng)設情境，激發(fā)情意，引起學生一定的課授內(nèi)容體驗，調動學生學習積極性，使學生始終保持最優(yōu)心理情意狀態(tài)，從而幫助學生理解教材，達到教與學的和諧統(tǒng)一。其核心內(nèi)涵是創(chuàng)設情境，提高效率，激發(fā)情感。運用情境教學，可從以下三方面提高高中語文教學質量：

（一）提高語文教學互動性。新課改后的高中語文教材中有許多文質兼美、生動活潑、上進健康的文章，也有許多意境深遠、蘊含哲理的詩詞，以及知識豐富、邏輯性強的說明文、議論文，這些都要求教學模式不能再是呆板枯燥、一成不變的。情境教學重視以學生為主體，以學定教，方式以教學互動為主，著眼點為將教材內(nèi)容與學生情境培育相結合，有效變原有的高中語文教學一講到底，學生聽、老師講的傳統(tǒng)“灌輸式”教學模式為老師先行引導、科學點撥，學生主動融入、積極學習的良性互動教學模式，打破以往簡單、單一的教學模式，變單向的“灌”為雙向的“感染”，促使課堂成為師生、生生交流的平臺，讓激情洋溢于教學中。

（二）提高課堂教學有效性。高中語文面廣，知識點繁密，課業(yè)量大，這些對學生的語文學習能力有了更高的要求，也相應提高了課堂教學難度。長期以來，很多語文老師應用傳統(tǒng)課堂教學手段，輔以大量的課后作業(yè)，幫助學生應對考試，僅讓學生知道該學什么，卻沒有教會他們更關鍵的是為什么學、怎么學，無法有效引導學生深入理解和鑒賞、評價，使其無法感覺到學習語文的樂趣，對語文學習失去興趣，以簡單應付甚至逃避的心理學習語文，使得課堂教學效果大打折扣。情境教學以學生發(fā)展為宗旨，注重學生的情感需求，重點放在教學生為什么學、怎么學上，以多種多樣的形式激發(fā)學生的學習熱情，使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行，內(nèi)化和深化知識，提高課堂教學效率，達到事半功倍的效果。

（三）增強教師教學創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的高中語文教學中，教師是教學過程中的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生成績的評判者，是教學過程中的絕對權威，這些與新課改提出的課程要求不相符，不能順應新時代高中學生個性鮮明、獲取信息渠道廣等特點，更使得教師因循守舊，滿足于原有的教學水平，不主動創(chuàng)新教學理念、方式。情境教學更注重學生情境的體驗，注重調動學生學習、參與、合作、探究的積極性，知識教育和價值觀、世界觀的培育兼顧，使教學過程成為師生交流、共同發(fā)展的互動過程，更好地服務于教學。這就對教師課程的整合能力，課程資源的組織、開發(fā)、利用能力，合作學習與學生綜合實踐活動的組織能力，同學科和不同學科教師之間的合作能力，行動研究和自我發(fā)展能力提出了新的要求。教師要主動轉變理念，將自主、創(chuàng)新、研究、合作等學習方式融入語文教學中，成為學生學習的合作者、引導者與參與者。

二、關于在高中語文教學中運用情境教學的若干建議

高中語文情境教學形式因教師對教材內(nèi)容理解不同而各異，因學生個性需求不同而各異，因客觀現(xiàn)實不同而各異，這是情境教學的魅力所在，有相當多的同仁先進提出了眾多有益的運用形式。受限篇幅，本文不以具體的教材為例，也不對具體情境設置作深入探討，僅粗略對情境教學運用提出幾點建議。

（一）緊扣學生需求創(chuàng)設情境。情境教學是教師與學生雙向交流互動的過程，學生是教學工作的落腳點和最終服務對象，運用成功與否的評價標準在于能否有效激起學生的認同感和求知欲。為此，教師要緊跟時代發(fā)展的步伐，以學生的需求特別是生在大時代背景下的個性化需求為情境創(chuàng)設的出發(fā)點，更新教學觀念，有針對性地運用學生較為熟悉的語言和感興趣的情景制定教學策略，使得授課內(nèi)容與社會各種信息之間保持緊密聯(lián)系，既豐富課堂知識內(nèi)容，更體現(xiàn)鮮明的時代感和內(nèi)容的開放性，讓學生為課堂內(nèi)容所吸引，提高學習興趣。情境創(chuàng)設需與學生智力與知識水平相適應，不宜太難或太易，太難得不到學生配合，容易冷場，太易會讓學生無須多思考，容易快速失去興趣，應在難易之間的結合點，特別是知識的增長點上創(chuàng)設學生喜聞樂見的情境，這樣才能有效激發(fā)學生參與課堂教學的熱情，使得課堂教學更加精彩。情境創(chuàng)設還應注重引導學生積極參與，在課堂上安排一定的時間，讓學生自由提問、自由探討、自由參與、自由探索，學生可就老師給出的看法、答案發(fā)表自己的意見，在自由互動中，思維變得越來越靈活，全面發(fā)展。

（二）依托教材內(nèi)容運用情境。文本是知識的載體，是教學的依據(jù)；情境是教學手段，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式?？梢哉f，教材內(nèi)容是情境運用最重要的課程資源，是情境創(chuàng)設展開的根，離開教材展開的情境是無源之水。為此，運用情境需對教學目標、教材內(nèi)容進行有針對性的設計，教師要下工夫研讀教材，認真閱讀、研究、分析文本內(nèi)容，依據(jù)文本提供的信息創(chuàng)設情境，為學生正確理解教學內(nèi)容服務；運用情境依托教材內(nèi)容，設計相關主題，通過各種形式，讓學生了解教材內(nèi)容本身的意蘊和文字的魅力，達到教學內(nèi)容與教學情境的和諧統(tǒng)一；運用情境需合理安排授課內(nèi)容時長，選準新知識的切入點，以形象的設計、適當?shù)匿亯|展現(xiàn)教材的重點和難點，以一定的梯度，承前啟后，有連續(xù)性，以便學生了解、理解教材內(nèi)容，引起學生的注意和情感體驗。這樣不僅能強化課堂教學效果，更使得學生課后能進行針對性的學習。此外，運用情境要提煉教材內(nèi)容的趣味性，引起學生的共鳴，產(chǎn)生探究興趣。

（三）善于因地制宜豐富情境。情境創(chuàng)設應求質量、重效果，關鍵在于善于因地制宜，教師需要在教學實踐中探索創(chuàng)新，采用多種手段創(chuàng)設語文情境，使學生在情境中觀察、想象和思維，促進學生智力和語文能力的發(fā)展，達到 “潤物細無聲”的效果。比如從與社會生活的結合點入手創(chuàng)設情境，語文與社會生活聯(lián)系緊密，將教材內(nèi)容與其形成、運用的社會和自然情境相結合，通過與語文緊密相關的社會生活，如情感訴求、書信表達、觀點闡述等問題，創(chuàng)設相應的教學情境，引導學生進入社會生活，分析生活中的語文現(xiàn)象；再如利用問題探究情境，展開探究、討論、理解或問題解決等活動，讓學生充分參與到課堂教學中，在情境教學中培養(yǎng)語文能力，多方面培養(yǎng)、能力、智力、情感，使學習變成一種自在、愉快的情感交流活動。運用多媒體創(chuàng)設情境，通過多媒體計算機輔助教學，借助電、光、形、聲的有效組合，聲像文結合，語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)，打破時空限制，縱貫古今，橫跨中外，加快美的信息速度，加大美的信息含量，創(chuàng)造豐富多彩的信息刺激，為學生的想象思維、創(chuàng)造性思維設置廣闊的空間。endprint