摘要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求教育者轉(zhuǎn)變教學理念，改革教學模式和教學內(nèi)容，提升本身素養(yǎng)，樹立“理論+技能+智能”的三元教育觀。

關(guān)鍵詞：教師素養(yǎng)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)；三元教育觀；理論+技能+智能

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0081-02

社會的高速發(fā)展對人才的要求越來越高，人才的培養(yǎng)離不開教育。就我國目前經(jīng)濟社會發(fā)展的形勢來看，發(fā)展應(yīng)用型教育是我國經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的要求，是適應(yīng)社會現(xiàn)代化經(jīng)濟發(fā)展的客觀需要。隨著高等教育改革的深入，高等教育的類型和結(jié)構(gòu)更加多元化，培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才成為我國高等教育的重要職責，這也是高等教育發(fā)展的必然趨勢。所謂應(yīng)用型人才，是指將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。就我國的現(xiàn)實需要而言，高等教育所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才，應(yīng)該是既具有大學層次的知識與智能水平，又具有從事某一專業(yè)的動手能力的高級專門人才。他們能夠?qū)⒖茖W理論或新發(fā)現(xiàn)的知識應(yīng)用于社會實踐領(lǐng)域，從事與具體的社會生產(chǎn)和生活息息相關(guān)的工作，從而為社會創(chuàng)造財富。高等教育改革的目的是為了提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心就是教育者在遵循教育規(guī)律的前提下，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使其更好地與人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格相協(xié)調(diào)，更好地適應(yīng)社會的需要。

一、目前應(yīng)用型本科教育存在的問題

1.課堂教學只注重理論知識的傳授，忽視技能培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學模式是以教師課堂講授理論知識為主，學生學習的絕大部分時間都被安排在課堂中學習書本知識，而學習從事職業(yè)所需要的技能的時間太少。

2.教學內(nèi)容只強調(diào)所傳授知識的本身，忽視學生智能的培養(yǎng)。教師在講授知識的同時，對學生學習知識的過程缺乏指導，導致學生囫圇吞棗，死記硬背，其結(jié)果只能是對這些課程知識非常粗淺的了解，而沒有能力去深入研究探索，更談不上創(chuàng)新。

3.教學方法只注重灌輸，忽視學生自主學習能力的培養(yǎng)。課程教學的絕大多數(shù)時間都被教師所占據(jù)，考試內(nèi)容也是以教師講義為主。這樣一來，高校大學生四年的學習活動，只是記錄和背誦教材和講義，強化的是低等的記憶，而閑置的則是其聰慧的頭腦。這樣的灌輸式教學，必然導致學生缺乏學習的主動性，只會聽從而不會質(zhì)疑，更不會形成開創(chuàng)性的觀點，學難致用，難以適應(yīng)企事業(yè)單位動態(tài)的工作環(huán)境。

二、解決問題要依靠理論、技能、智能并重的三元教育觀

教育的主體是教師，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)首先應(yīng)從教師的素質(zhì)入手，大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學模式，在教學內(nèi)容上做文章，將三元思維理論引入教師的教學設(shè)計中，使其在教學實施過程中，加大智能和技能的教學比重，樹立理論、技能、智能并重的三元教育觀。所謂三元思維模式是相對于二元思維模式而言的。即在二元對立的思維體系中，在限制條件不變的前提下，加入一組中間元素。中間元素并不是將對立元素進行簡單的拼裝，而是具有對立元素不具備的特殊性質(zhì)。中間元素既可以是具體而穩(wěn)定的，也可以是概念化的、變化的。而在現(xiàn)實中，有些人的思維中雖然也存在中間元素，不過，這些中間元素只是他們將對立元素拼合的結(jié)果，而不是三元思維的真正運用。面對高等教育中存在的問題，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的施教過程中，我們不妨在三元思維的觀照下，不改變以課堂教學為主要載體的大學教學形式，而在大學課堂上，利用“教師教學”這個中間元素，讓教師運用三元思維統(tǒng)籌教學內(nèi)容，深入挖掘理論知識體系中的智能脈絡(luò)，如邏輯聯(lián)系、思維推理方法等，爬梳整理，按照認知規(guī)律，由淺入深地教授給學生，啟發(fā)和鼓勵學生大膽使用，與學生共同研究并解決實際問題，從而實現(xiàn)對學生智能的訓練和培養(yǎng)；與此同時，打破理論與技能的藩籬，用設(shè)計解決問題的導入方法，引入理論知識的講解，及時將解決問題的技能演示給學生，多討論、啟發(fā)，結(jié)合作業(yè)、實驗（實訓）和考試，對學生掌握技能的情況進行督促和指導，以鞏固學生對技能的掌握情況，從而實現(xiàn)提高學生技能的教學目的。

三、三元教學模式的實施研究

結(jié)合師范院校的實際，從教師培養(yǎng)的要求出發(fā)，我們認為，師范專業(yè)的學生不僅要學會專業(yè)知識，更重要的是要能夠從教師的教學過程中，總結(jié)和學會如何“教”，即學習專業(yè)技能。因此，教師在備課和教學時，必須將教授專業(yè)知識的教學方法及時提煉，現(xiàn)場說法，趁熱打鐵，加深學生對教法的感悟和掌握。如果能在導入環(huán)節(jié)中，讓學生運用講過的教法，以“說課”的形式對已學知識點進行講解，老師則及時點評，那么，就更能溫故知新、以身試“法”、教學相長，在提高學生師范技能水平的同時，收到高質(zhì)量的教學效果。如，教師一方面在講解具體教學內(nèi)容的時候，先演示按照認知規(guī)律由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象、由易到難、由熟悉到陌生的講解層次，讓學生對教學內(nèi)容透徹理解；另一方面，及時將其中蘊含的認知規(guī)律總結(jié)昭示給學生，啟發(fā)學生將來從事教師職業(yè)時，也必須遵照認知規(guī)律來開展教育教學活動，方能收到良好的教育教學效果。然后再結(jié)合作業(yè)（實驗、實訓），讓學生嘗試運用，教師再及時指導，鼓勵學生實事求是，靈活運用，結(jié)合具體理論內(nèi)容，大膽創(chuàng)新，從而使學生掌握鞏固理論、技能，并在規(guī)律的指導下靈活創(chuàng)新。通過這種三元教育，使學生在教師的引導下，理論、智能、技能水平都得到提高。鑒于學生在校期間職業(yè)角色尚無法體驗實際，教師要及早提醒學生完成職業(yè)角色的心理轉(zhuǎn)變，同時，在課堂上創(chuàng)造利于學生進入職業(yè)角色的氛圍，用同行的眼光對待學生，從同行的角度，多討論、引導，讓學生在每一節(jié)課或每位教師的授課中，提煉和汲取教學經(jīng)驗，為日后從事教師職業(yè)做好心理和技術(shù)的鋪墊。為達到這樣的教學目的，就要求教師必須將“講課”與“說課”有機結(jié)合，安排好整個教學過程的節(jié)奏，或演繹、或歸納，隨時引領(lǐng)學生轉(zhuǎn)換學習思路，逐步變換學習角色。總之，在師范教育中，每位教師都應(yīng)當把每一節(jié)課上成理論+教法+訓練課，將每一個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計動機和方法展示給學生，給學生以一定的時間和空間，自主學習和實際運用。只有這樣，才能把“壓縮專業(yè)理論課、加大實踐實訓課時、拓展學生素質(zhì)教育”的課程設(shè)置理念貫徹到實際教學過程中，使教師轉(zhuǎn)變教學觀念，真正從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，從教學內(nèi)容方面走出一味追求完成理論體系教學的誤區(qū)。例如，我們在《教師口語》課中講解“語音”的定義——語音是由人的發(fā)音器官發(fā)出的能夠表達一定意義的聲音——時，先從“聲音”入手，然后再逐步展開，推延至“人的發(fā)音器官發(fā)出”、“能夠表達一定意義”。待學生完全理解定義之后，教師再將這種打破語序的教學脈絡(luò)加以梳理總結(jié)，并簡單予以注解：聲音——熟悉的、易感知的；人的發(fā)音器官發(fā)出——可感知的；能夠表達一定意義——較抽象、純專業(yè)的。教師明確指出，這樣的設(shè)計，使學習者可以沿著由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象、由易到難、由熟悉到陌生的講解層次，順利地接受知識。然后，教師點破這種教學設(shè)計的依據(jù)——認知規(guī)律，提示學生無論是教知識還是學知識，只有按照認知規(guī)律，才能取得良好的效果，而畢業(yè)后從事教師職業(yè)的需要，要求學生必須在師范院校學習階段學會教學技能、積累教學經(jīng)驗，所以，學生在課堂學習的同時，要開啟“第三只眼睛”，關(guān)注和提煉教師的教學經(jīng)驗，為日后的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。最后，教師以本次教學內(nèi)容中選擇與下次課相關(guān)聯(lián)的一個基本概念為題，布置一個作業(yè)，要求學生按照認知規(guī)律做出教案或課件設(shè)計，在下次課前進行說課訓練，由教師組織全體學生，從教師教學實戰(zhàn)的角度一起進行評議?！袄碚?技能+智能”的三元教育觀的提出和運用，是對教師素養(yǎng)和教學水平的一個全新考量。在這種理論架構(gòu)的統(tǒng)攝下，教師的教育教學行為被一分為三：教什么——專業(yè)理論知識；怎么教——教育教學技能；如何教——教育教學智能。因此，一個優(yōu)秀的教師，不但要使自身的理論、技能、智能水平全方位不斷提升，更要能夠?qū)ⅰ袄碚?、技能、智能”按照認知規(guī)律教授和培養(yǎng)學生。這無疑是新形勢下人才培養(yǎng)對教師素養(yǎng)尤其是智能素養(yǎng)提出的一個嚴峻的挑戰(zhàn)。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)不僅意味著學術(shù)性和職業(yè)性二元對立的終結(jié)，同時也意味著人才培養(yǎng)視角下知識、技能、智能三元培養(yǎng)模式的開始和發(fā)軔。教師是應(yīng)用型人才教育的主導者，也是應(yīng)用型人才教育的實踐者。培養(yǎng)應(yīng)用型人才對教師素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，單一的專業(yè)知識已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的要求，因此，我們必須適應(yīng)社會對現(xiàn)代高等教育得需要，努力探索，不斷鍛造自己，為培養(yǎng)社會需要的合格應(yīng)用型人才做出作為一個教育者應(yīng)有的貢獻。

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基金項目：本文為河南省教育廳2014人文社會科學研究重點項目《基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的三元教學模式研究與實踐》（項目編號：2014-zd-124）的研究成果。

作者簡介：王偉，女，河南南陽人，教授，文學博士，研究方向：語言學及應(yīng)用語言學。endprint