尹鳳芝，李連富

摘要：遵循“十二五”規(guī)劃綱要對人才培養(yǎng)的要求精神，結(jié)合本校辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程體系的構(gòu)建與實踐等內(nèi)容進(jìn)行了一系列深入細(xì)致地研究與實踐驗證，取得了一些創(chuàng)新成果。為應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐的研究提供了成功范例，在校內(nèi)外產(chǎn)生了積極影響。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；公共基礎(chǔ)類課程；教學(xué)改革與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0064-03

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐研究的重大意義與解決的主要教學(xué)問題

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐研究的重大意義。應(yīng)用型院校的辦學(xué)定位是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的“實用化、國際化、個性化”應(yīng)用型高級專門人才?；A(chǔ)類課程必須適應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)定位和發(fā)展目標(biāo)、探究服務(wù)專業(yè)、適應(yīng)學(xué)生、提升素質(zhì)、培養(yǎng)能力的改革之路。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐研究的意義重大在于：一是應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求；二是應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的必然要求；三是教學(xué)規(guī)律的必然要求。

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐解決的主要教學(xué)問題：①應(yīng)用型人才培養(yǎng)中公共基礎(chǔ)類課程定位不準(zhǔn)確，不能滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的不同需求。②公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法簡單，教學(xué)手段落后，教學(xué)資源匱乏，教學(xué)評價方式單一。③公共基礎(chǔ)類課程只注重知識傳授，忽視能力的培養(yǎng)（創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力、解決問題能力），導(dǎo)致課程教學(xué)綜合素質(zhì)培養(yǎng)不到位，就業(yè)競爭力較弱。④學(xué)生對公共基礎(chǔ)類課程學(xué)習(xí)興趣不濃，實踐能力較弱。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐的主要研究內(nèi)容

1.構(gòu)建適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)模式與課程體系，解決不同專業(yè)不同層次學(xué)生對公共基礎(chǔ)類課程不同需求的問題。以“三個關(guān)注、三個適應(yīng)”為指導(dǎo)，構(gòu)建以“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生助教為輔助、學(xué)生社團(tuán)為補(bǔ)充、學(xué)科競賽為載體的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)模式。形成以必修課為主體、選修課為輔助、講座與興趣小組為補(bǔ)充，“基礎(chǔ)、應(yīng)用、拓展、提高”四大知識模塊相互支撐的公共基礎(chǔ)類課程體系。

2.改革公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式，解決由教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法簡單、評價方式單一導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、實踐能力較弱的問題。實施分專業(yè)、分層次的教學(xué)改革，使基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程緊密銜接；基礎(chǔ)課教學(xué)與團(tuán)學(xué)活動相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力；依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同專業(yè)學(xué)生特點，以項目導(dǎo)向教學(xué)法為主導(dǎo)，鼓勵教師采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、討論式、實踐演示式、團(tuán)隊合作式等靈活適用的教學(xué)方法。加強(qiáng)評價方式改革，側(cè)重點由考理論向考能力轉(zhuǎn)變，由考記憶能力向考應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變，注重平時學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，加大平時成績的考核力度，考察學(xué)生的進(jìn)步幅度，增加項目考核內(nèi)容。做到評價方式多樣化，評價過程全程化，評價主體多元化，評價環(huán)境復(fù)合化，評價標(biāo)準(zhǔn)全面化。

3.打造課堂教學(xué)水平高、實踐指導(dǎo)能力強(qiáng)、服務(wù)專業(yè)意識濃的教學(xué)團(tuán)隊；搭建公共基礎(chǔ)類課程實踐平臺，解決基礎(chǔ)課程教學(xué)綜合素質(zhì)培養(yǎng)不到位、學(xué)生就業(yè)競爭力較弱的問題。健全教師培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)，搭建各類人文社科素質(zhì)教育實踐平臺。加強(qiáng)立體化教學(xué)資源建設(shè)，解決基礎(chǔ)類課程教學(xué)手段落后、教學(xué)資源匱乏的問題。依據(jù)國家級精品視頻公開課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)精品視頻公開課和精品資源共享課——打造《溝通與演講》品牌課程；結(jié)合課程性質(zhì)建設(shè)特色試題庫、項目庫、案例庫——建設(shè)教學(xué)資源；網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)——構(gòu)建學(xué)習(xí)系統(tǒng)；組織學(xué)科競賽、項目實踐、素質(zhì)教育基地——搭建實踐訓(xùn)練平臺；出版與紙質(zhì)、電子版、視頻光盤相結(jié)合的配套教材——提供立體化培養(yǎng)教學(xué)資源。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐的主要創(chuàng)新點

1.提出“三個關(guān)注、三個適應(yīng)”指導(dǎo)思想，適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)。為滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的客觀需求，提出了“三個關(guān)注、三個適應(yīng)”的基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革指導(dǎo)思想——關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，關(guān)注學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)；以此適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，適應(yīng)學(xué)生接受能力。

2.服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，實現(xiàn)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的有效契合。為服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立基礎(chǔ)課教師學(xué)習(xí)專業(yè)核心課機(jī)制，了解專業(yè)核心課的教學(xué)目標(biāo)和要求，找到基礎(chǔ)課與專業(yè)課的契合點。實施分專業(yè)、分層次的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生個性特征，釋放學(xué)生個人潛能。

3.實施項目導(dǎo)向教學(xué)法，提升學(xué)生實踐能力。人文社科課程精心設(shè)計“五四三”項目體系——能支撐單元知識點的項目為五級項目，能支撐單元組所有知識點的項目為四級項目，能支撐課程全部知識點的項目為三級項目。項目實踐實現(xiàn)了三級項目夠廣泛，四級項目夠品牌，五級項目夠豐富。學(xué)生參與項目的構(gòu)思、設(shè)計、實施與運行的全過程，提升了工程實踐能力。

四、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐的推廣應(yīng)用效果

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐在全校各年級各層次全面實施，并在其他兄弟院校廣泛應(yīng)用，得到了企業(yè)高度認(rèn)可，實踐應(yīng)用價值與推廣前景十分廣闊。

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐在本校內(nèi)的應(yīng)用效果。對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐的實施學(xué)生高度認(rèn)可。項目案例導(dǎo)學(xué)充分展示知識的應(yīng)用比知識的擁有更重要，提高學(xué)習(xí)興趣；提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和就業(yè)競爭力。參加項目實踐表現(xiàn)突出的學(xué)生100%高質(zhì)量就業(yè)。根據(jù)學(xué)校2011年用人單位調(diào)查報告，我校學(xué)生在“溝通表達(dá)與團(tuán)隊合作”方面表現(xiàn)突出，得到用人單位的認(rèn)可，這與我校始終推行團(tuán)隊合作的課堂教學(xué)組織形式及專門開設(shè)《溝通與演講》課程密不可分?！稖贤ㄅc演講》的教學(xué)呈現(xiàn)出了一種長效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果——提升學(xué)生在職場中的溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力、當(dāng)眾演講能力。在學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力、高素質(zhì)服務(wù)社會方面呈現(xiàn)出了基礎(chǔ)類課程教學(xué)效果的長期蓄力作用。endprint

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐在國內(nèi)其他同類高校的應(yīng)用。公共基礎(chǔ)課教師通過參與各種教學(xué)研討會議、交流教學(xué)改革成果，反響良好。組織基礎(chǔ)課教師參加校內(nèi)外各種教學(xué)研討會議50余人次。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐的教學(xué)模式在其他高校應(yīng)用，得到認(rèn)可和好評。

3.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐地推廣前景廣闊。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐適合所有應(yīng)用型本科公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐，具有較強(qiáng)的推廣應(yīng)用價值及廣闊前景。

五、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐的主要特色

1.“三個關(guān)注、三個適應(yīng)”的指導(dǎo)思想適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。首次將工程教育中項目導(dǎo)向的教學(xué)法引入到基礎(chǔ)類課程的教學(xué)中，尤其是人文社科的教學(xué)中，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。

2.打造了課堂教學(xué)基本功過硬、實踐指導(dǎo)能力強(qiáng)、服務(wù)專業(yè)意識濃的適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)團(tuán)隊。

3.搭建多渠道、多形式的公共基礎(chǔ)類課程實踐平臺，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

六、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐的綜合水平

依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》關(guān)于“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的精神，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐的教學(xué)成果，有省級教改立項支撐，有省級精品視頻公開課精品資源共享課等品牌課程作為依托、有省級“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊”作為保障，本教學(xué)改革與實踐的探究在省內(nèi)處于領(lǐng)先水平。

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐的研究水平具有較強(qiáng)的應(yīng)用推廣價值。本項研究取得了多項研究成果：國家級省級教改立項課題、省級“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊”、省級教學(xué)成果、省級精品視頻公開課、省級資源共享課等均可為同類院校借鑒并推廣應(yīng)用。

2.構(gòu)建了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)類課程教學(xué)模式和課程體系。以“三個關(guān)注、三個適應(yīng)”為指導(dǎo)，構(gòu)建了以“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生助教為輔助，學(xué)生社團(tuán)為補(bǔ)充，學(xué)科競賽為載體的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)模式。形成了以必修課為主體、選修課為輔助、講座與興趣小組為補(bǔ)充，“基礎(chǔ)、應(yīng)用、拓展、提高”四大知識模塊相互支撐的公共基礎(chǔ)類課程體系。

3.首次將項目導(dǎo)向教學(xué)法引入基礎(chǔ)類課程，有效培養(yǎng)了學(xué)生實踐能力。在基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中采用項目導(dǎo)向教學(xué)法，實現(xiàn)了學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通過項目學(xué)習(xí)、項目實踐培養(yǎng)了解決實際問題的能力和自我學(xué)習(xí)的能力，提升了自身的綜合素質(zhì)。如溝通與演講課程的“縱橫捭闔”溝通訪談實踐項目等。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)對公共基礎(chǔ)類課程的要求，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生自身特點，經(jīng)過幾年的探索和實踐，構(gòu)建以“知識、能力、素質(zhì)”培養(yǎng)為主線，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)生助教為輔助、學(xué)生社團(tuán)為補(bǔ)充、學(xué)科競賽為載體、校企合作及素質(zhì)實踐為平臺的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)模式；形成以必修課為主體、選修課為輔助、講座與興趣小組為補(bǔ)充，“基礎(chǔ)、應(yīng)用、提高、拓展”四大知識模塊相互支撐的公共基礎(chǔ)類課程體系；運用課內(nèi)與課外、理論與實踐、講授與演練、個人與團(tuán)隊、問題引導(dǎo)與知識應(yīng)用結(jié)合的多種教學(xué)組織形式；以探究啟發(fā)式案例教學(xué)法為主導(dǎo)，依據(jù)不同知識內(nèi)容選取適當(dāng)教學(xué)方法；打造一支實踐指導(dǎo)能力強(qiáng)、高效精干的教學(xué)團(tuán)隊；搭建多渠道、多形式的公共基礎(chǔ)類課程實踐平臺體系；通過建設(shè)公共基礎(chǔ)類課程系列教材、試題庫、案例庫、項目庫、系統(tǒng)網(wǎng)站等立體化教學(xué)資源，加強(qiáng)精品視頻公開課和精品資源共享課建設(shè)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的公共基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革與實踐具有較強(qiáng)的推廣應(yīng)用價值。endprint