何德平

主題班會是學(xué)校教育的主要陣地，其主旨是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，提高他們的文化素質(zhì)，提高學(xué)生的公民道德素養(yǎng)。在班級管理中充分利用好主題班會是班級管理和學(xué)校教育的重要手段之一。現(xiàn)如今，面面俱到、高談闊論的說教式班會課幾乎成為傳統(tǒng)班會課的固定模式，班主任的“獨(dú)角戲”、“一言堂”、“個人演講會”充斥中小學(xué)的班會課堂。體驗(yàn)式主題班會課則是融合了班主任教育思想在內(nèi)的，讓學(xué)生參與到相應(yīng)情境活動之中的主題教育活動，它以體驗(yàn)為主線，在班會中通過“設(shè)計(jì)”活動內(nèi)容，讓學(xué)生在自主參與中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、分享和總結(jié)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到教育學(xué)生的目的。體驗(yàn)式班會課，運(yùn)用“教育無痕”的理念，使學(xué)生的個性發(fā)展、溝通交往、心靈成長等能力得到提高，期望學(xué)生在活動體驗(yàn)中感受到正確的人生觀、道德觀教育，為學(xué)生形成健康的道德人品奠定基礎(chǔ)。體驗(yàn)式班會課著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主體體驗(yàn)、深度體驗(yàn)和系統(tǒng)體驗(yàn)，通過學(xué)生的自主體驗(yàn)，加深感悟，增強(qiáng)認(rèn)知。教育者重在組織和引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐活動中，把做人做事的基本道理內(nèi)化為健康的心理品質(zhì)，通過學(xué)生親身參與，引導(dǎo)學(xué)生從精神層面理解，實(shí)現(xiàn)個體的自我教育。

美國華盛頓兒童博物館墻上有一句教育名言說得很好：“我聽了，我忘了；我看了，我懂了；我做了，我會了。”從這句話中，我們能深切地感受到：體驗(yàn)式教育活動對學(xué)生的影響是最深刻的，教育效果是最好的，它更容易在學(xué)生的記憶中留下痕跡，成為其成長道路上的寶貴財(cái)富，伴隨他們終生。新教育觀強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在具體情境中親身經(jīng)歷實(shí)際問題，形成積極的情感體驗(yàn)，在體驗(yàn)中完成知識的自主建構(gòu)。如此，體驗(yàn)式班會課程是有效途徑之一。當(dāng)然，在體驗(yàn)式班會課程建設(shè)與實(shí)施過程中，以下問題不容忽視。

一、體驗(yàn)式班會課程應(yīng)注重學(xué)生的主體體驗(yàn)。真正的體驗(yàn)，是人的內(nèi)心世界一種發(fā)展變化的過程，與主體生命的整體相關(guān)聯(lián)。因此學(xué)生在體驗(yàn)活動中，必須自我融入與感悟。體驗(yàn)式班會課著重考慮的是以學(xué)生群體為主體的實(shí)際需要是什么，以此設(shè)置相應(yīng)的體驗(yàn)環(huán)境和體驗(yàn)活動，也就是說體驗(yàn)活動選擇的出發(fā)點(diǎn)要考慮以學(xué)生為主體。此外，體驗(yàn)的環(huán)境和體驗(yàn)的活動設(shè)計(jì)，也要充分考慮學(xué)生是否愿意并主動參與進(jìn)來，因?yàn)閷W(xué)生是體驗(yàn)活動的主要參與者。如小學(xué)中年級段的學(xué)生隨著學(xué)習(xí)難度逐漸增大，與人交往增多，學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)了或大或小的挫折。很多學(xué)生面對挫折時只會哭，而想不到面對。心理承受能力是每個人都必需的能力，而這種能力需要從小培養(yǎng)。組織者需通過活動的設(shè)計(jì)（游戲——大西瓜、小西瓜、喝可樂，木棍升降，轉(zhuǎn)車輪；小故事——蝴蝶的啟示等）讓學(xué)生體驗(yàn)挫折，正視挫折，增強(qiáng)心理承受能力，認(rèn)識到挫折對成長的積極意義。在活動的選擇和設(shè)計(jì)過程中兼顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)及感悟能力等，有選擇性、針對性地選擇體驗(yàn)的主體，設(shè)置相應(yīng)的體驗(yàn)活動和體驗(yàn)方案。只有這樣體驗(yàn)效果才能達(dá)到最佳。

二、體驗(yàn)式班會課程應(yīng)注重學(xué)生的深度體驗(yàn)。現(xiàn)如今的學(xué)校教育并不缺少膚淺的、零散的、自發(fā)的體驗(yàn)，真正缺少的是能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)生觀念認(rèn)知改變，深層情感觸動，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、終生發(fā)展的深度體驗(yàn)。體驗(yàn)式班會課程就是通過體驗(yàn)活動，引導(dǎo)學(xué)生將心理性和身體性投入導(dǎo)向自覺和深入，引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知和情感導(dǎo)向豐富與激烈。如由于當(dāng)下絕大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們在家長的呵護(hù)下幸福成長，習(xí)慣了家長對于他們的付出，覺得這是應(yīng)該的。這樣的傾向不僅使學(xué)生不能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，而且會影響其性格的發(fā)展，容易成為只會索取不會付出、沒有責(zé)任感的人。活動的組織者通過設(shè)計(jì)“體驗(yàn)懷孕”、“母親懷孕感言”、“回憶親子感動瞬間”、“與父母同做感恩卡”、“真情表白”等多種體驗(yàn)活動，讓學(xué)生深刻感悟到自己的成長離不開家庭的溫暖，父母的養(yǎng)育之恩，以及疼愛之情，體會大家庭成員間的親情，并學(xué)會以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)對他們的感激、尊敬和關(guān)心，孝敬父母長輩。體驗(yàn)活動的設(shè)計(jì)要層層遞進(jìn)，直至深入學(xué)生內(nèi)心，這種體驗(yàn)后的感悟才是高效的、難忘的。

三、體驗(yàn)式班會課程應(yīng)注重學(xué)生的系統(tǒng)體驗(yàn)。學(xué)校的體驗(yàn)式班會課程要把握學(xué)生的階段特點(diǎn)。根據(jù)年齡差異、接受差異，分年級、分階段，設(shè)計(jì)有針對性、系統(tǒng)化的體驗(yàn)教育主題，使體驗(yàn)教育在遞進(jìn)式的模式中呈穩(wěn)步發(fā)展態(tài)勢。如（1）“文明禮儀”系列體驗(yàn)式班會課。以滿足學(xué)校需要為切入點(diǎn)，以服務(wù)學(xué)生主體健康發(fā)展為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生自主體驗(yàn)教育作用。通過體驗(yàn)活動，將儀表之禮、餐飲之禮、言談之禮、待人之禮、行走之禮、觀賞之禮、游覽之禮、儀式之禮等基本文明禮儀規(guī)范養(yǎng)成教育融入體驗(yàn)活動之中。（2）“心理健康”系列體驗(yàn)式班會課。關(guān)注學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)、焦慮、冷漠、孤僻、自私等心理狀況，并根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，將心理健康教育理念滲透于體驗(yàn)式班會課程之中，努力培養(yǎng)和造就“快樂、健康、自主、會學(xué)”的學(xué)生。（3）“公民素養(yǎng)”系列體驗(yàn)式班會課。引導(dǎo)學(xué)生走出班級，走上學(xué)校各項(xiàng)管理工作崗位，如設(shè)立“小校長”、“小廚師”、“小小安全員”、“值周班”等適合學(xué)生工作與體驗(yàn)的崗位與內(nèi)容，讓學(xué)校成為“小社會”，讓學(xué)生成為學(xué)校的“小主人”，讓學(xué)校真正成為學(xué)生體驗(yàn)成長的樂園。

在體驗(yàn)式班會課程的實(shí)施過程中，包含行為體驗(yàn)和內(nèi)心體驗(yàn)，此二者相互依賴，而我們更注重學(xué)生主體的內(nèi)心體驗(yàn)。每一個體驗(yàn)活動的現(xiàn)場，組織者和學(xué)生都處于平等的地位，這種課堂沒有固定的教學(xué)方式，摒棄說教和講大道理的模式。學(xué)生習(xí)得的“認(rèn)知”和情感的體驗(yàn)，是一種內(nèi)心的喚醒，是一種潛能的激發(fā)，而非強(qiáng)制灌輸。我們相信體驗(yàn)式班會教育是激發(fā)學(xué)生自我省悟、自我教育和主動改變的新教育模式之一。