摘 要： 中職教育與高職教育的有效銜接是實現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展的要求。中高職銜接的關(guān)鍵是課程體系的銜接。近年來，學(xué)者們針對中高職教育課程體系銜接進行了研究，獲得了一些成果。

關(guān)鍵詞： 中高職 課程體系 銜接 研究綜述

中高職課程銜接是中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接研究中的重要課題。中高職銜接的核心和基礎(chǔ)是課程體系的銜接。只有做好課程銜接工作，中高職教育的銜接才能更有效。

一、中高職課程體系銜接存在的問題研究

李麗珠（2012）在《論中高等職業(yè)教育課程的銜接》一文中指出中高職課程銜接現(xiàn)狀不容樂觀。目前大多中高職學(xué)校仍以學(xué)科中心，課程結(jié)構(gòu)陳舊單一。雖然中等職業(yè)教育課程改革力度較大，但是教學(xué)內(nèi)容沒有從根本上脫離學(xué)科本位的框架，而高等職業(yè)教育課程改革則相對滯后[1]。存在的另一個顯著問題就是課標(biāo)研制難度大，教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范。普通教育的課程標(biāo)準(zhǔn)已比較統(tǒng)一、完整，而職業(yè)教育只是對課程設(shè)置做出一些原則性規(guī)定，沒有完備的課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其缺少統(tǒng)一的符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的中高職課程銜接標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)對口的中職畢業(yè)生進入高職院校后，不少專業(yè)出現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)雷同、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題，使中高職課程的有效銜接受到影響[2]。此外生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、師資力量不足也增強了中高職課程銜接的復(fù)雜性和艱巨性。

孫惠芹（2012）在《應(yīng)用電子專業(yè)中高職課程體系銜接模式探索》一文中指出，中職課程設(shè)置與高職教學(xué)要求存在文化素質(zhì)層次的脫節(jié)現(xiàn)象。中職教學(xué)中專業(yè)課占比例大，擠掉了文化基礎(chǔ)課程，降低了對學(xué)生文化素質(zhì)的要求，導(dǎo)致中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，進入高校后，高等數(shù)學(xué)、大學(xué)外語等學(xué)科明顯基礎(chǔ)不扎實，適應(yīng)不了高職教學(xué)要求[2]。

二、中高職課程體系銜接模式的研究

孫惠芹（2012）在《應(yīng)用電子專業(yè)中高職課程體系銜接模式探索》一文中指出，實現(xiàn)中高職課程體系有效銜接，培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才離不開行業(yè)企業(yè)的參與，應(yīng)堅持“校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式[2]。高職教育與中職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上既有一致性，又有層次差別。中職教育強調(diào)有一技之長，核心是培養(yǎng)實用型、技能型、操作型人才；高職培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該表現(xiàn)出高層次，強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型的優(yōu)秀高端技能型人才。兩者相比，高職學(xué)生有更深廣的專業(yè)理論基礎(chǔ)，更高新的技術(shù)水平，更強的適應(yīng)性及創(chuàng)新能力[2]。文中還提出制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，分析電子信息類產(chǎn)業(yè)的崗位群，明確崗位知識與技能要求，構(gòu)建以工作過程為主線，以新技術(shù)為引領(lǐng)，以典型產(chǎn)品或工作任務(wù)為載體的課程體系，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需求的人才。文中指出從中高職課程體系銜接的角度對中、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格進行科學(xué)定位，以能力為本位，合理制訂中高職人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建中高職課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置和課程內(nèi)容，促進應(yīng)用電子職業(yè)教育教材的開發(fā)和建設(shè)，優(yōu)化教育資源配置，避免教學(xué)資源和智力資源的浪費，提高中高職整體辦學(xué)效益，構(gòu)建人才成長的“立交橋”[2]。這對其他專業(yè)的中高職課程體系銜接同樣適用。

曾仙樂（2012）在《實現(xiàn)中高職教育銜接的設(shè)想》一文中指出中高職銜接的內(nèi)涵之一是課程與課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接。在統(tǒng)籌專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上，還需明確課程銜接體系及相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，以實現(xiàn)中高職真正的無縫對接，使其跨越區(qū)域限制，在全國范圍內(nèi)順利進行。由于現(xiàn)階段還沒有開發(fā)出全國性的中高職課程分類標(biāo)準(zhǔn)，也沒有像國外某些國家一樣對課程內(nèi)容做出明確劃分。我國中高職院校在同一專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容上重復(fù)率高。目前中職教育文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課已實施課程改革，編制了統(tǒng)一的教學(xué)大綱與教材，明確了教學(xué)課時，并要求在教學(xué)中加強基礎(chǔ)性課程的應(yīng)用性，為中高職的銜接打下堅實的基礎(chǔ)，各中職學(xué)校應(yīng)該貫徹實施。就專業(yè)課程而言，各校開設(shè)的課程與選用教材可以發(fā)揮各自特色與優(yōu)勢，但應(yīng)明確劃分專業(yè)核心課程，作為招生考試的備選科目。同時可以先在某些專業(yè)試點，研究劃分具體的教學(xué)內(nèi)容與層次，或者在有合作關(guān)系的中高職學(xué)校中研究制訂完整的教學(xué)計劃，有效避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)與教學(xué)資源的浪費，特別是智力資源的浪費[3]。

鮑偉等（2012）在《中高職教育銜接中課程銜接的研究》一文中提出中高職教育課程銜接的研究包括中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接一致、技能考核評價體系的銜接、中高職教學(xué)計劃的銜接及課程考核的銜接[4]。

李傳雙（2012）在《對中高職會計專業(yè)課程體系銜接問題的思考》一文中針對中高職會計專業(yè)課程銜接方式提出一些設(shè)想，這種設(shè)想在其他專業(yè)也是可以嘗試的。其一是縱向銜接與橫向銜接結(jié)合?？v向銜接指課程按縱向發(fā)展序列銜接起來。根據(jù)課程銜接的基礎(chǔ)理論，課程內(nèi)容銜接應(yīng)按人的身心發(fā)展的階段性，學(xué)科知識的邏輯性，技能形成先易后難的序列排列。課程內(nèi)容應(yīng)直線式地陳述主要課程要素，但應(yīng)強調(diào)每一后繼內(nèi)容要以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時對有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛地展開。橫向銜接是指將各種要素按橫向發(fā)展序列銜接起來[5]。其二是學(xué)科邏輯順序銜接與工作邏輯順序銜接結(jié)合。課程內(nèi)容的工作邏輯順序銜接指按照學(xué)生將來從事的工作過程的特點組織課程內(nèi)容，這也是職業(yè)教育以能力為本位原則要求的。而學(xué)科邏輯順序銜接是根據(jù)學(xué)科本身系統(tǒng)和內(nèi)在聯(lián)系組織課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的銜接講究科學(xué)的邏輯順序與工作邏輯順序的統(tǒng)一，體現(xiàn)連續(xù)性和順序性[5]。其三是直線式銜接與螺旋式銜接結(jié)合。中、高職課程內(nèi)容銜接的直線式就是把課程內(nèi)容從中職到高職組織成邏輯上前后聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容不重復(fù)。中、高職課程內(nèi)容銜接的螺旋式則是在中職和高職兩個不同階段上使部分內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，但逐漸擴大范圍、加深程度。直接式銜接可以避免不必要的重復(fù)，而螺旋式銜接則容易照顧到學(xué)生的認知特點，溫故而知新，加深對課程內(nèi)容的理解[5]。

三、中高職課程體系銜接有效政策的研究

單慧芳（2012）在《旅游專業(yè)中職與高職的課程銜接及其實現(xiàn)途徑》一文中以旅游專業(yè)為例就課程銜接實現(xiàn)途徑進行了論述，這對其他專業(yè)依然適用。文中提出組建旅游職教集團并實行中高職“3+2”銜接式教育體制，同時建立“3+2”銜接式體制下旅游專業(yè)“公共課程+核心課程+教學(xué)項目”的課程模式[6]。

徐國慶、石偉平（2012）在《中高職銜接的課程論研究》一文中總結(jié)，中高職銜接的具體內(nèi)容要在同一專業(yè)范圍內(nèi)實現(xiàn)課程內(nèi)容的區(qū)分與相關(guān)，而其核心目標(biāo)指向是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。中高職銜接的政策與行動必須改變過去習(xí)慣的“局部試點”方式，整體規(guī)劃，發(fā)揮出體系效應(yīng)[7]。

戴真（2012）從教材建設(shè)的角度對中高職的無縫對接進行了論述，對中高職教材進行了對比，得出教材建設(shè)的科學(xué)化有利于中高職教育的有效銜接。

此外，加強政府的政策導(dǎo)向和統(tǒng)籌管理，加強中高職學(xué)校間的聯(lián)系與溝通，實施學(xué)分制管理，課程考核全面貫通，教育部門全面銜接教材，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容銜接等具體措施對中高職課程體系有效銜接的實現(xiàn)都必不可少。

參考文獻：

[1]李麗珠.論中高等職業(yè)教育課程的銜接[J].職教通訊，2012，（12）.

[2]孫惠芹.應(yīng)用電子專業(yè)中高職課程體系銜接模式探索[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012，（6）.

[3]曾仙樂.實現(xiàn)中高職教育銜接的設(shè)想[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（16）.

[4]鮑偉等.中高職教育銜接中課程銜接的研究[J].職教論壇，2012，（2）.

[5]李傳雙.對中高職會計專業(yè)課程體系銜接問題的思考[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計.

[6]單慧芳.旅游專業(yè)中職與高職的課程銜接及其實現(xiàn)途徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，（11）.

[7]徐國慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012，（5）.

[8]戴真.在教材建設(shè)中體現(xiàn)中高職無縫對接[J].新課程研究，2012，（5）.

基金項目：本文是重慶電子工程職業(yè)學(xué)院2012年度立項課題《中高職會計專業(yè)課程設(shè)置銜接探索》的研究成果之一。課題編號：201240。課題主持人：周良鳳。