李揚，崔文君

摘要：隨著社會的發(fā)展，高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。高校擴招帶來在校生的急劇膨脹、學風日下等諸多問題，高等教育面臨嚴峻挑戰(zhàn)。加強學風建設(shè)成為提高我國高等教育水平和質(zhì)量的必然要求。學風建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要高校多個部門的團結(jié)協(xié)作。本文意在探討專業(yè)課教師的教風建設(shè)與學風建設(shè)之間的密切關(guān)系和影響作用，加強教風建設(shè)旨在以良好的教風帶動和引導學風，讓一線任課教師真正發(fā)揮教書育人的作用和第一課堂的魅力，促進學風建設(shè)的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等教育；學風；教風；專業(yè)課教師

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0030-02

我國改革開放以來，尤其是進入21世紀之后，經(jīng)濟飛速發(fā)展，中國社會進入了新的歷史時期。為滿足高速發(fā)展的社會經(jīng)濟建設(shè)對人才的需求，我國高等院校自1999年開始實行擴招政策。高校擴招為社會提供了更多的人才資源，同時也給高等教育和高校管理提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。在校生人數(shù)劇增，然而學生整體素質(zhì)卻相對下降，加之高校硬件資源的相對滯后、單純經(jīng)濟利益的驅(qū)使，使高校教風、學風受到了嚴重地沖擊。高校普遍出現(xiàn)了一部分在校生學習動力不足，對所學專業(yè)不感興趣，曠課、遲到、考試作弊、不及格率和重修率增加等不良現(xiàn)象。高校學風日下，成為高校教育工作者亟待解決的重要課題。

一、教風對學風的影響

在經(jīng)濟大潮的沖擊下，高校不再是真空狀態(tài)下的象牙塔。社會上浮躁之風漸進校園，功利主義、拜金主義腐蝕著一部分大學生，使他們無心向?qū)W。這些大學生進入大學后，失去了清晰的奮斗目標，或是迷失在各種活動中，不能專心本專業(yè)的學習；或是被自身的惰性牽制，整天沉迷于網(wǎng)游之中不能自拔；抑或是手機控，不管上課、下課總在擺弄手機，不能專心學業(yè)，浪費了大量寶貴時間。高校學風出現(xiàn)問題，不能簡單歸咎于大學生一方面，通過行政手段去“管治”大學生。學風建設(shè)是一個復雜的系統(tǒng)工程，學風問題不僅是學生自身的問題，既是社會風氣的縮影，又是校風的一部分。而教師的教風對于校風和學風的影響不可小覷，大學生與專業(yè)課教師接觸最多，他們的學習態(tài)度和思想觀念在教師的學識、人格和教學內(nèi)容等潛移默化的影響之下會發(fā)生很大的變化。然而在經(jīng)濟大潮的沖擊之下，有個別教師責任心不強，教書育人意識淡薄，為了追逐個人的經(jīng)濟利益，把大量精力花在第二職業(yè)賺錢上，對本職教學工作得過且過。于是，這樣的教師備課不認真，上課敷衍了事，課堂管理松懈，學生來不來上課、聽不聽講都一樣，對學生采取放任自流的態(tài)度。教風不立，學風何以樹；教風不端，學風何以正。如此教風之下，高校學風日下自然是難以避免的。

二、教風建設(shè)在學風建設(shè)中的作用

鄧小平同志曾經(jīng)指出：一個學校能不能為無產(chǎn)階級培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師。[1]新時期高等教育的發(fā)展，對高校教師的職業(yè)道德、思想素質(zhì)、專業(yè)能力、身心素質(zhì)等提出了新的標準和更高要求。教師不僅是知識的傳授者，還是文明禮儀的示范者、學生能力發(fā)展的幫助者、學生身心健康的指導者。教師堅實的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)水平、較高的學術(shù)造詣，不僅有利于教學質(zhì)量的提高，而且會轉(zhuǎn)化成為感召、激勵學生奮發(fā)成材的精神力量。良好的教風，對于學風建設(shè)有著積極、有效的導向作用。在整個教學過程中，專業(yè)課教師是教學環(huán)節(jié)的設(shè)計者、課堂的組織者和學生認知的引導者，大學生則是認知的主體、接受的客體。教師傳授給大學生的不僅僅是專業(yè)知識，更是教師的世界觀、人生觀、價值觀、敬業(yè)精神和人文素養(yǎng)等。因此，加強教風是改善學風、提高教育教學質(zhì)量的重要途徑?！度纸?jīng)》中就有“教不嚴，師之惰”之語，端正學風，必須從端正教風開始。

三、加強教風建設(shè)的措施

1.端正教風要加強師德建設(shè)。師德是教風之魂，教風建設(shè)的核心就是高校教師的職業(yè)道德建設(shè)。2011年教育部和中國教科文衛(wèi)體工會頒布了《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》，提出加強高校教師隊伍建設(shè)是全面提高我國高等教育質(zhì)量的重要任務(wù)。新的時代要求廣大高校教師要增強教書育人的責任感和使命感，加強教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德建設(shè)，成為加強師資力量的靈魂。教師的職業(yè)道德水平的高低在很大程度上制約著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平，“學博為師，德高為范”。專業(yè)課教師要占領(lǐng)大學生的第一課堂，在教學活動中，既要展示出淵博的知識和良好的專業(yè)素養(yǎng)，還要用高尚的人格魅力和敬業(yè)精神去征服學生。缺乏師德，專業(yè)水平再高的教師，也難以實現(xiàn)教書育人的目的。因此，端正教風必須要加強師德建設(shè)。

2.教風建設(shè)要講究師藝。師藝是教風之本。淵博的學識、獨立的見解、豐富的教學手段，對學生不僅僅是一種知識的傳遞，更是一種人格的感染和人生境界的拓展。高校教師要有先進的教育理念，能夠遵循教育的客觀規(guī)律實施素質(zhì)教育，促進大學生的全面發(fā)展。新時期的大學生，思想靈活、接受海量信息、知識面廣，這就要求專業(yè)課教師要樹立終身學習的觀念，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，不斷豐富、改進教學方法，適應(yīng)新時代的要求。教學態(tài)度端正的教師在整個教學過程中，能夠發(fā)揮主導作用，有目的地選擇教育內(nèi)容和有效的教育方式，引導大學生自主學習，培養(yǎng)大學生學習的意識和方法。這樣，大學生能夠?qū)W得扎實，并且感受到來自老師的信任和力量。以提高學生綜合素質(zhì)為教育目的的現(xiàn)代教育，要求教師在教授知識的同時，也要提高學生的情商指數(shù)，培養(yǎng)學生不怕困難的堅強意志和不屈不撓的品質(zhì)。高校教師要在學習過程中激發(fā)大學生的主體意識，引導大學生想學、愛學，以優(yōu)良教風引導、樹立良好的學風。

3.教風建設(shè)中的制度保障。教風的鑄造，既要靠教師的自律，也需要學校、學生的他律；既要靠激勵，也需要規(guī)范。高校要靠制度管理、約束、完善高校教師的行為規(guī)范，根據(jù)實際情況出臺相應(yīng)的教學文件，并認真執(zhí)行，賞罰分明：對教風嚴謹、師德優(yōu)秀的教師，要予以重點培養(yǎng)、表彰獎勵；對教風松懈、不負責任的教師，要及時勸誡、督促整改。通過學校各級的宣傳教育，使之成為廣大教師普遍認同和自覺踐行的行為準則。學校高層不僅要進入班級，到課堂聽課，對教師具體的課堂教學進行監(jiān)督、審查和指導；還要到教師和學生中間深入調(diào)研，了解情況，從而發(fā)現(xiàn)教師的教學實踐和學生的學習中存在的問題，有針對性地采取積極有效的措施，保證教風和學風建設(shè)的順利開展。

四、切實發(fā)揮良好的教風在學風建設(shè)中的導向作用

良好的教風體現(xiàn)在：教師在教學活動中通過精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，提高學生的學習興趣，把學生吸引到課堂上來，發(fā)揮第一課堂的主戰(zhàn)場作用；在教授知識的同時，積極引導學生明確學習目的，樹立學習目標；學生的學習積極性提高后，教師能夠適當?shù)亟o予學生及時地幫助和指導。教師還要注重課堂氣氛的活躍，用學生易于接受的形式和手段，調(diào)動學生聽課的積極性，激發(fā)學生的學習熱情。同時，教師也要嚴肅課堂紀律，對學生出現(xiàn)的遲到、早退、無故曠課、睡覺、玩手機等違反課堂紀律的行為，及時予以教育、糾正。專業(yè)課教師要以良好的教風帶動學風的轉(zhuǎn)變，學生在課堂上有了學習的興趣，就能夠保持旺盛的學習干勁，認真對待學業(yè)，刻苦學習，上課認真，主動完成作業(yè)，對待考試也能充滿自信；課外還能積極鉆研，主動學習，從而培養(yǎng)出良好的學習習慣和學習風氣。

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。高校專業(yè)課老師處在學生教育工作的第一線，是學生知識的傳授者、思想的領(lǐng)航人、靈魂的工程師。發(fā)揮專業(yè)課老師在學風建設(shè)中的導向作用，是高校學風建設(shè)工作的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)課教師應(yīng)當認真負責，真正發(fā)揮教書育人的作用，發(fā)揮第一課堂的魅力，為高校學風建設(shè)，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]鐘衛(wèi)華.鄧小平教育思想邏輯思路探析[J].三明學院學報，2001，（1）.

作者簡介：李揚（1982-），女，河北石家莊人，講師，研究方向：教師教育；崔文君（1978-），女，河北廊坊人，講師，研究方向：教師教育。