吳美金

摘 要：分層教學方法就是針對學生的差異性制訂出來的，讓每一個層次的學生都能在喜悅中獲得知識。在分析分層次教學的重要性和必要性的基礎上，通過對教學目標進行分層制訂、開展分層次的教學活動、分層次地進行課堂提問作業(yè)的分層布置等方法，實現高中物理課堂的分層次教學。

關鍵詞：高中物理；分層次教學；實施

中國古代的教育家孔子就提出過“有教無類”，就是在教學中要針對不同的學生，進行不同的對待。而高中物理本身難度就很大，學生在理解、分析和掌握方面一定存在差異，所以，我們就要實施分層次教學，在教學過程中對不同程度的學生采用不同的教學方法，最終實現課堂效率的最大化。

一、對教學目標進行分層制訂

在全面了解學生基本情況的基礎上，可以將學生分為三個層次。在教學過程中既要力抓全面，還要首尾兼顧。結合教學大綱和教材內容，制訂出針對不同層次學生的教學目標。這樣可以讓每個學生都能體會到達標后的喜悅，增強了他們學習的樂趣和信心。

例如，在教學“能量守恒定律”時，我們的教學目標的指的是在直線和曲線的條件下，探究能量守恒定律的原則，需要用到前面的學習方法和知識點，與極限、積分的知識點有聯系。所以，對于程度較好的A類學生，就可以獨立完成任務，而B類學生就可以在和同學談論研究的情況下完成任務，C類學生就一定要在教師的引導下完成學習任務。這樣靈活的教學目標既能保證課堂質量，還能鼓勵學生的學習信心，不同層次的學生都能掌握知識。

二、開展分層次的教學活動

教學活動要分層次開展就要求教師必須做到，心中有書，心中有人，心中有法，我們才能做到有教無類。教師一定要用心設計教學內容，分層次實施教學活動，仔細推敲教學細節(jié)，優(yōu)化教學進程，開展多層次的教學理念。學生雖然有一定的差異性，但是這樣差異是一種可以開發(fā)利用的教學資源，可以開展學生的互助學習，在互幫互助的過程中讓他們彼此之間取長補短，認識到自己在學習方面的弱點和不足以及了解其他同學的優(yōu)點，相互學習和改進自身的不足。他們學到的不單單是知識，更是完善了自己學習方法的漏洞。

三、分層次地進行課堂提問

課堂提問是提高學生注意力、檢查學生學習情況的最好辦法。所以，教師一方面要學會利用這一教學方法，在課前制訂好分層次的教學目標，另一方面要把握課堂情況，讓各個層次的學生都有信息輸出的機會，這樣才能調動課堂全體學生的學習興趣，增強課堂感染力。

教師要學會利用學生的差異性和知識點的難易程度，使學生在這個過程中充分思考，積極引導學生，激發(fā)學生潛能，促進創(chuàng)新思維模式的養(yǎng)成。對于程度較低的學生要提一些簡單的問題，一點點地引導，逐漸加大問題難度，循序漸進，避免因為知識的跨度太大而失去學習的信心。而對于中層次的學生就要提出一些必須經過思考和分析才能得出答案的問題，這樣才能加深他們對知識的掌握能力。對于高層次的學生則要提出一些較難、較深的問題，鍛煉和拓展其抽象思維能力。在整個課堂教學中，要利用中層學生深入打開知識點，利用高層學生深化知識點，讓學生對知識點有一個深入研究，最后利用底層學生鞏固基礎知識，檢查他們對知識的理解程度和掌握情況。通過這種教學方法就能解決教材統(tǒng)一性和學生差異性之間的矛盾，讓每個學生在課堂學習中都會學有所得。

要學會掌握課堂提問的方法。要在課堂上以學生為主體，創(chuàng)建和諧的師生關系，讓學生有膽量去提出問題。教師這時要有一定的親和力，對學生用贊許的目光、親切的語言，給學生營造一種敢于提出問題的心理安全感。教師在這一過程中不應該害怕學生的提問，教學相長是每一個為人師者的品質，要學會從學生身上學習，通過學生提出的問題可以了解在教學過程中出現的種種問題，并加以改正。面對學生的提問，教師都應該持公平、公證的態(tài)度，無論問題簡單與否，是否符合邏輯，都應該給予鼓勵并進行回答，不應該挖苦和諷刺，讓學生的自尊心受挫。學生提出的問題可能五花八門，教師應該學會篩選有用的信息，針對課程內容和教學目標有針對地進行解答。

四、作業(yè)的分層布置

作業(yè)是學生鞏固課堂知識點的一個好方法，但是如果課堂作業(yè)過于難，學生完成困難就會產生厭惡心理。而過于簡單就會使知識點和內容的理解和鞏固不能深化，所以針對不同學生分層布置作業(yè)才是最好的方法。

例如，讓學生根據自己的能力來選擇作業(yè)，針對問題進行分層指導。分層次進行作業(yè)設計、分層次進行標準制定。分成三個層次布置課堂作業(yè)：C層是基礎知識點的練習；B層以基礎知識掌握為主，同時輔助少量有思考性的題目，讓他們在鞏固知識的同時，對知識進行深化了解；A層是綜合性的靈活題目。這種分層布置作業(yè)的標準要根據學生的具體能力，讓學生選擇符合自己能力的題目，克服了統(tǒng)一性的缺點，讓每一個學生都能在完成學習內容的同時，深化知識的理解。對C層學生的壓力減少，提高了學習興趣，也減少了他們抄作業(yè)情況的產生。在布置機械能守恒定律作業(yè)的時候，就要低層次的學生掌握課后習題，中等層次的學生不但要能掌握習題還要有一部分課外延伸，而高層次的學生則可以做一些模擬考試的題目，這樣不僅能滿足他們的能力需求，還能促進鞏固知識的吸收。對低層次的學生可以采用個別輔導的方式，學習內容由淺到深，有舊知識的鞏固還有新知識的學習和積累，讓學生學會獨立思考和掌握適合他們自己的學習方式，對于低層次學生自主學習能力的養(yǎng)成其實比知識本身更重要。

在教學中，要講究具體情況具體研究、具體解決的教育教學方法，針對不同的學生情況，提出不同解決方案。分層教學法就是針對不同學生的差異，采取不同的教學方法，既可以增強他們的自信心，也可以引導他們的學習方法。我們只是用分層次的教學方法來完成教學內容，而對學生沒有區(qū)別對待的說法，在工作中要切記這一點，最終力求達到最好的教書育人的效果。

參考文獻：

[1]林旭昌.高中物理課堂如何實施分層次教學[J].教育教學論壇，2013（44）.

[2]吳文貴.關于層次教學法對高中物理的影響分析[J].教育教學論壇，2014（05）.

（作者單位 福建省莆田第十中學）endprint