胡慧娟

摘 要： 本文主要針對(duì)目前美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題：評(píng)價(jià)主體單一導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)；評(píng)價(jià)內(nèi)容單一降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；忽視美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的影響。然后結(jié)合新課程改革理念采取相應(yīng)的策略：利用多元化評(píng)價(jià)主體優(yōu)化美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)；利用人性化評(píng)價(jià)語(yǔ)言改進(jìn)美術(shù)評(píng)價(jià)內(nèi)容；利用多種過(guò)程評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生能力。美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)是一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，是對(duì)整個(gè)教學(xué)效果的檢驗(yàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證，同時(shí)又是對(duì)學(xué)生美術(shù)能力的反饋，以便學(xué)生及時(shí)總結(jié)，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高。

關(guān)鍵詞： 初中美術(shù) 作業(yè)評(píng)價(jià) 存在問(wèn)題 改進(jìn)策略

新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求在美術(shù)學(xué)習(xí)中，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)，初步建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)實(shí)踐進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。因而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級(jí)性，適應(yīng)不同個(gè)性和能力學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況。我認(rèn)為目前許多做法過(guò)于刻板，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，而且有時(shí)用簡(jiǎn)單刻板、沒(méi)有生氣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一種傷害。藝術(shù)教育家屠美如等推測(cè)：“可能由于教育的不重視，讀、寫(xiě)、算的壓力和青少年開(kāi)始建立起客觀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因而對(duì)自己繪畫(huà)能力喪失信心?！盵1]現(xiàn)行中學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式中存在三個(gè)比較典型的問(wèn)題。

一、美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)主體單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)

長(zhǎng)期以來(lái)，美術(shù)教學(xué)以提高學(xué)生的美術(shù)技能、技法為基本目標(biāo)，進(jìn)一步培養(yǎng)對(duì)美術(shù)的興趣，選拔美術(shù)尖子為教學(xué)導(dǎo)向。某些教師在教學(xué)中只注重美術(shù)技能技法的傳授，讓學(xué)生按照教學(xué)要求用模仿方式被動(dòng)地學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)過(guò)程中只有教師的個(gè)人評(píng)價(jià)，不考慮學(xué)生的個(gè)體情況、能力差異，簡(jiǎn)單地依靠“對(duì)”與“錯(cuò)”或者“像”與“不像”主觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)，由于教師在評(píng)價(jià)中處于“權(quán)威”地位，學(xué)生只是被動(dòng)服從，導(dǎo)致課堂作品基本都是依照教師心目中的模式產(chǎn)生的，就算有個(gè)別富有創(chuàng)意的“搗蛋”作品，最終還是落個(gè)教師和其他學(xué)生不認(rèn)同的下場(chǎng)，由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生“像”就是好作品，“不像”必定是畫(huà)得不怎么樣的結(jié)論。所以，在美術(shù)學(xué)科的作業(yè)評(píng)價(jià)中，不能簡(jiǎn)單地以成人的眼光輕易下結(jié)論，這不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

對(duì)策：利用多元化評(píng)價(jià)主體優(yōu)化美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)。美術(shù)學(xué)科是一門(mén)綜合性極強(qiáng)的課程，不僅體現(xiàn)在美術(shù)學(xué)科內(nèi)部，而且十分強(qiáng)調(diào)對(duì)其他學(xué)科的滲透融合，強(qiáng)調(diào)由單純重視傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向既重視知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)又重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的體驗(yàn)及學(xué)習(xí)能力的鍛煉，更注重對(duì)學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng)。美術(shù)評(píng)價(jià)有不同于其他學(xué)科的特殊性。首先學(xué)生的美術(shù)作業(yè)具有特殊性，它帶有學(xué)生的個(gè)人審美情趣與年齡特征。其次美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)不像其他學(xué)科有標(biāo)準(zhǔn)答案。在評(píng)價(jià)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異，采取優(yōu)良的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但這不足以體現(xiàn)作業(yè)的缺點(diǎn)和不足。

可讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，以自評(píng)、互評(píng)和展覽式的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)。淡化由教師個(gè)人決定學(xué)生作品優(yōu)劣的做法，使學(xué)生從小養(yǎng)成為自己畫(huà)畫(huà)的意識(shí)，畫(huà)出自己喜歡的畫(huà)，以真正發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。他們對(duì)自己的作業(yè)才是最有發(fā)言權(quán)的。所以每次課堂作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)我都留給學(xué)生充裕時(shí)間，可以請(qǐng)作者介紹創(chuàng)作思路，以及自己認(rèn)為比較滿意的地方或不太滿意的部分。

2.學(xué)生互相評(píng)價(jià)?？梢哉?qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià)。為了引導(dǎo)學(xué)生參評(píng)，我特意設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題。例如：“你喜歡哪張作業(yè)，為什么？”“這張作業(yè)哪里畫(huà)得最好？”“你覺(jué)得同學(xué)的評(píng)價(jià)與你的觀點(diǎn)一致嗎？”“你認(rèn)為這張作業(yè)應(yīng)如何修改？”

3.展覽式的評(píng)價(jià)。將所有學(xué)生的作品置于教師事先布置好的展臺(tái)上或張貼在黑板上，讓學(xué)生分組進(jìn)行欣賞參觀。展覽的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過(guò)程，學(xué)生直觀地對(duì)全班學(xué)生的作業(yè)有所了解，所以很多學(xué)生非常在意自己作品被他人認(rèn)可的程度。同時(shí)，展覽評(píng)價(jià)可以調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。所以，這種評(píng)價(jià)方法很受學(xué)生歡迎。采用作品展覽的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生互相觀摩、互相交流提供場(chǎng)所，有利于激發(fā)和提高學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣。

針對(duì)不同課型，我分別設(shè)計(jì)各種單項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容。如《繪畫(huà)中的空間表現(xiàn)》、《用線條生動(dòng)地描繪物象》等繪畫(huà)課，可設(shè)為：構(gòu)圖好、立體感強(qiáng)、線條生動(dòng)、有創(chuàng)意等；《圖案設(shè)計(jì)》、《標(biāo)志設(shè)計(jì)》等設(shè)計(jì)課，可設(shè)為：裝飾性強(qiáng)、創(chuàng)意新、色彩合理等；《紙雕塑》這樣的工藝課，可設(shè)為：做工精細(xì)、工藝好、有進(jìn)步、裝飾性強(qiáng)等。集體完成的作業(yè)增加合作獎(jiǎng)、集體貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、積極投入獎(jiǎng)等。

實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在評(píng)價(jià)作業(yè)和單項(xiàng)獎(jiǎng)的過(guò)程中，態(tài)度極其認(rèn)真，沒(méi)有絲毫懈怠，儼然一副主人翁的態(tài)度。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生提高審美能力、視覺(jué)感受能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)拓寬學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力極其有益。

二、美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

通常教師批改作業(yè)往往采取單一的“優(yōu)”、“良”、“及格”和“不及格”，或是很好、不錯(cuò)、優(yōu)秀等簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)語(yǔ)言。這樣的評(píng)價(jià)用幾次還可以，長(zhǎng)期采用，就會(huì)缺乏新鮮感，學(xué)生司空見(jiàn)慣后也就“視而不見(jiàn)”。另外如此評(píng)價(jià)雖可以對(duì)學(xué)生作業(yè)劃分等級(jí)，但對(duì)于美術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)不利于其學(xué)習(xí)美術(shù)自信心的培養(yǎng)，從而使其喪失學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。如果長(zhǎng)期使用單一的評(píng)價(jià)方法，會(huì)讓他們看不清今后努力的方向，部分學(xué)生不能有效地樹(shù)立自信心。教師要逐步更新舊的學(xué)生觀、教學(xué)觀及學(xué)習(xí)觀，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性心理、教育學(xué)、美術(shù)教學(xué)模式及美術(shù)本體的認(rèn)識(shí)，并改進(jìn)教學(xué)，開(kāi)發(fā)改善教學(xué)因素，掌握運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，達(dá)到更佳的教學(xué)成效。

對(duì)策：利用人性化評(píng)價(jià)語(yǔ)言改進(jìn)美術(shù)評(píng)價(jià)內(nèi)容。美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的最終目的是什么呢？是嚴(yán)格給學(xué)生的美術(shù)知識(shí)及技能做出“分毫不差”的評(píng)價(jià)，說(shuō)明成績(jī)的精確性嗎？答案是否定的，正因?yàn)槊佬g(shù)評(píng)價(jià)沒(méi)有精確的量化，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力具有其他學(xué)科不可替代的作用。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！北豢隙?、被認(rèn)可的快樂(lè)是一種情緒力量，它可以促使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的愿望?？赏ㄟ^(guò)對(duì)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋匾目隙ǎ鰪?qiáng)他們的自信心，滿足學(xué)生的這種心理需要，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造才能。

1.鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)關(guān)注學(xué)生。批改作業(yè)時(shí)采用批語(yǔ)加圖畫(huà)的評(píng)價(jià)方式。如我會(huì)結(jié)合七年級(jí)教材中的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)卡通人物造型時(shí)，在作業(yè)上畫(huà)一個(gè)學(xué)生喜愛(ài)的卡通人物，在適當(dāng)?shù)奈恢脤?xiě)上“你的作業(yè)真不錯(cuò)”、“你這幅畫(huà)線條流暢，生動(dòng)自然”；學(xué)習(xí)美術(shù)字時(shí)，我會(huì)畫(huà)一面紅旗，在旗面上用手寫(xiě)體的美術(shù)字寫(xiě)上“加油”、“你進(jìn)步了、老師為你感到高興！”“假如你能……就更好了”等。教師每一次真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)都會(huì)給學(xué)生極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。每次作業(yè)下發(fā)，學(xué)生都迫不及待地看老師給自己的評(píng)價(jià)，看到這些新穎又風(fēng)趣的批語(yǔ)往往開(kāi)心不已。即使帶有批評(píng)和督促，看到學(xué)生因?yàn)椴缓靡馑?，調(diào)皮地伸了伸舌頭，相信他已經(jīng)完全明白我的意思。學(xué)生會(huì)在教師的評(píng)價(jià)中受到思想觸動(dòng)，認(rèn)識(shí)到自己的不足。

2.情感性語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生，建立良好的師生情感。“親其師，信其道”。只有學(xué)生充分信任老師，能與老師進(jìn)行推心置腹的交流，他們的煩惱和困難才會(huì)向老師訴說(shuō)，老師才能了解學(xué)生的內(nèi)心世界，把握他們的思想動(dòng)態(tài)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的課堂角色產(chǎn)生了明顯的變化：由“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)者”，由“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，由此必須改變課堂中的“高高在上”的形象。因此我認(rèn)為在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，應(yīng)以一個(gè)能夠促進(jìn)他們發(fā)展的朋友身份，少一點(diǎn)要求、多一些幫助。在課堂巡視輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，經(jīng)常看見(jiàn)有的學(xué)生將手遮住自己的作業(yè)怕被老師、同學(xué)們看見(jiàn)。這時(shí)，我總是在征得學(xué)生同意的情況下，拿起他的作業(yè)認(rèn)真地欣賞，在此過(guò)程中全力挖掘?qū)W生作業(yè)的閃光點(diǎn)。整體畫(huà)得好的固然要表?yè)P(yáng)，如果只有某一部分畫(huà)得好，我會(huì)說(shuō)：“這個(gè)地方畫(huà)得真不錯(cuò)，別的部分能再改進(jìn)一下的話，你的作業(yè)可以很不錯(cuò)?！比绻麑W(xué)生只是有一點(diǎn)小小的進(jìn)步，但學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，我會(huì)說(shuō)：“看見(jiàn)了嗎？你的努力換來(lái)了進(jìn)步，堅(jiān)持下去，進(jìn)步會(huì)更大。”我不會(huì)給一位基礎(chǔ)較差、經(jīng)過(guò)努力但作業(yè)仍不理想的學(xué)生打不合格，而是根據(jù)他在課堂上完成作業(yè)的態(tài)度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。時(shí)常在課堂輔導(dǎo)過(guò)程中，不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)那些不受關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)。

三、忽視美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的影響

在美術(shù)教學(xué)中，教師普遍比較重視對(duì)學(xué)生美術(shù)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)而很少觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)熱情，忽視培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，挖掘他們的創(chuàng)造力。教師只是用傳統(tǒng)眼光看待作業(yè)，往往以構(gòu)圖是否適中，比例是否恰當(dāng)，涂色是否均勻作為標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，以及對(duì)其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展予以評(píng)價(jià)[2]。

對(duì)策：利用多種過(guò)程評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“美術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)通過(guò)觀察、記錄和分析學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀行為，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、操作技能、探究能力、認(rèn)知水平及交流表達(dá)能力等進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)?；顒?dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)可以采用個(gè)人、小組或團(tuán)體的方式，既可以在學(xué)習(xí)之前、學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行，又可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行。評(píng)價(jià)結(jié)果以簡(jiǎn)單形式加以記錄，并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答仭！盵3]

1.過(guò)程性資料進(jìn)行評(píng)價(jià)。采取以某一時(shí)間段為單位，把學(xué)生在課堂上的構(gòu)思、草圖、完成和未完成的，能體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的作品收集起來(lái)，建議學(xué)生對(duì)自己的階段作品集進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然，工作量比較大，教師在一段時(shí)間內(nèi)比較辛苦，但可以通過(guò)作品集了解學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的程度、情感的反映都非常直觀、清楚。從美術(shù)心理角度考慮，當(dāng)學(xué)生回過(guò)頭欣賞作品集里自己曾經(jīng)的“得意之作”時(shí)，可以讓他們直觀地感受到自己的提高，從而激發(fā)他們追求進(jìn)步的信心。

2.參與意識(shí)、合作能力等評(píng)價(jià)。很難想象，一個(gè)不會(huì)與人相處、不會(huì)與人合作的人，在當(dāng)今社會(huì)中將如何生存？教師在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，不僅要關(guān)心學(xué)生的成績(jī)，更要關(guān)注他們的參與意識(shí)、合作精神等綜合能力。孔子曰：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！爆F(xiàn)在的孩子大部分是獨(dú)生子女，在家中唯我獨(dú)尊。給學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴，可以讓學(xué)生意識(shí)到對(duì)方的重要性。

3.過(guò)程加終結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)受目標(biāo)取向的影響過(guò)深，評(píng)價(jià)只注重結(jié)果，以結(jié)果為導(dǎo)向，不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是在不斷發(fā)展變化的，因此，在過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)中，更應(yīng)注重過(guò)程評(píng)價(jià)。將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，有利于比較客觀、全面地考查和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，有利于師生互動(dòng)和學(xué)生成長(zhǎng)。

學(xué)生美術(shù)作業(yè)多元化評(píng)價(jià)方法的研究，符合《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革。所有評(píng)價(jià)方式的目的都應(yīng)該是提高學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力，特別是在此過(guò)程中對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，從而促進(jìn)美術(shù)課程的良性循環(huán)，為學(xué)生今后的自我持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件，這樣的評(píng)價(jià)方式符合新課程的改革，能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。以上幾種評(píng)價(jià)方法各有各的利弊，需要老師根據(jù)自己學(xué)校的不同情況和學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)一步調(diào)整和完善。為進(jìn)一步構(gòu)建更符合學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀及符合素質(zhì)教育要求的初中美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，我會(huì)繼續(xù)努力，使學(xué)生美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)朝著更趨多元多維的方向發(fā)展。

通過(guò)改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上去了，課堂不再是美術(shù)學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所，時(shí)時(shí)處處都是學(xué)生的審美對(duì)象、創(chuàng)造源泉。正因?yàn)樵u(píng)價(jià)的多元性與包容性，美術(shù)課堂成為放飛心靈的港灣、展現(xiàn)自我的舞臺(tái)、直面世界的窗戶。作業(yè)不再是學(xué)生的煩惱與負(fù)擔(dān)，美術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)成為學(xué)生的向往，學(xué)生向往在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

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[3]全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).中華人民共和國(guó)教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社，2001.

[4]李雁冰.課程評(píng)價(jià)論.上海教育出版社，2002-06.