王大成

摘 要：語(yǔ)文有效教學(xué)的內(nèi)涵分析應(yīng)包括實(shí)施主體是誰(shuí)、通過(guò)什么途徑、體現(xiàn)何種特征，并最終達(dá)到怎樣的目標(biāo)幾個(gè)方面。通過(guò)分析論證，依據(jù)語(yǔ)文有效教學(xué)是語(yǔ)文教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)有效的教學(xué)行為，發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)平等融洽的師生互動(dòng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最終使全體學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知、能力和情感態(tài)度全面發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；有效教學(xué)；教學(xué)策略

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，因此，高中語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)高中生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)科的交際性和人文性特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的求知欲望、主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式打造優(yōu)質(zhì)、高效課堂是我們高中語(yǔ)文教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)的必然選擇。要使學(xué)生形成自主探究性的學(xué)習(xí)方式，打造高效課堂需要探究以下有效教學(xué)策略：

一、提高教師綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生是課堂的主人，教師似乎成了臺(tái)后的“導(dǎo)演”。這對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師全面提高自身的素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教為主體的行為。第一，具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是立足點(diǎn)。教師要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解，不僅要從教師的角度，更要從學(xué)生能夠接受的角度去思考問(wèn)題；要將知識(shí)內(nèi)容深入淺出、通俗易懂地讓學(xué)生掌握，讓學(xué)生感受語(yǔ)文的人文美，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。第二，擁有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備是吸引點(diǎn)。高效課堂需要教師精講，要起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。這就需要教師可以旁征博引，做復(fù)合型人才，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，提高學(xué)生的綜合訓(xùn)練能力，而且會(huì)樹(shù)立起教師博學(xué)多才的形象，增強(qiáng)學(xué)生“親其師，信其道”的效果。第三，增強(qiáng)教師的學(xué)識(shí)魅力是感染點(diǎn)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，需要教師能夠通過(guò)散發(fā)自身的魅力在無(wú)形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，給每個(gè)學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，隨時(shí)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行精彩的點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)演”作用，于是學(xué)生就會(huì)被教師的學(xué)識(shí)魅力所吸引，教師的探索精神就會(huì)感染到學(xué)生，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生共同來(lái)探索深層次的知識(shí)，并且激發(fā)其創(chuàng)新的思維意識(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)、合作探究的美妙。

二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，教師只是適當(dāng)?shù)刈鲆渣c(diǎn)撥和補(bǔ)充，不要把現(xiàn)成的答案一下子呈現(xiàn)給學(xué)生。著名學(xué)者肖川說(shuō)：“個(gè)體的、具有主體性的人的道德水準(zhǔn)是決定整個(gè)民族的道德素質(zhì)的關(guān)鍵，社會(huì)生活和現(xiàn)代教育的發(fā)展都呼喚著主題性道德人格教育?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)課堂上，只有發(fā)揮學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、勇于探究的主體意識(shí)才能使學(xué)生真正成為課堂的主人。第一，打破思維定勢(shì)，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。善于誘導(dǎo)學(xué)生從慣性思維模式中跳出來(lái)，用于打破思維定勢(shì)，引導(dǎo)他們用批判的眼光分析事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第二，巧設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。巧設(shè)教學(xué)情境，多設(shè)思維角度，讓學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，從而引起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。第三，挖掘探究難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。在新課程改革下的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捉住疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，找到解決問(wèn)題的辦法，體驗(yàn)參與式學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、及時(shí)審視反思，追求真正優(yōu)質(zhì)高效

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不能只有表面的“熱鬧”，而要追求真正的高效。這就需要審視自己的課堂操作，反思總結(jié)成與敗。第一，不能一味“活躍”，忽視教學(xué)基礎(chǔ)。新模式實(shí)施以來(lái)“氣氛活躍”成為評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。于是出現(xiàn)了表面“活躍”的無(wú)效探究，多余討論，從而使語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新失去了應(yīng)有的意義。第二，過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性，忽視整體教學(xué)。新課程理念倡導(dǎo)教師發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特表現(xiàn)。于是在實(shí)際教學(xué)中只關(guān)注個(gè)別學(xué)生，忽視其余，整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。第三，過(guò)分重視討論探索，忽視背誦積累。課堂教學(xué)只注重探究合作、討論辯論，忽視學(xué)生背誦記憶和知識(shí)積累。

審視上述三點(diǎn)表現(xiàn)的確與我們追求的高效課堂背道而馳，嚴(yán)重制約了語(yǔ)文教學(xué)的有效性，所以教育教學(xué)內(nèi)部存在的弊端需要我們重新深刻研究教育規(guī)律，尊重人的生命發(fā)展規(guī)律，用真正的教喚醒生命，啟迪生命，激揚(yáng)生命，促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)；迫切需要我們探究有效的教學(xué)模式，適應(yīng)素質(zhì)教育和新課改的要求，采取科學(xué)的教學(xué)方法和有效的教學(xué)策略。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，真正完成教育既教書(shū)又育人的使命！還語(yǔ)文教學(xué)充滿詩(shī)意的課堂，展現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)課堂的風(fēng)采，使語(yǔ)文課堂在“華麗轉(zhuǎn)身”后依然美麗！

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[3]余文森.有效性是課堂教學(xué)的“命脈”[N].中國(guó)教育報(bào)，2006-2-11.

（作者單位 貴州省黔西南州德臥中學(xué)）