吳學(xué)芳

摘 要：長(zhǎng)年以來(lái)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往以講代讀，以教師煩瑣的講解取代學(xué)生的閱讀。時(shí)至課程改革的今天，串講到底的陋習(xí)雖有所摒棄，但課堂上出現(xiàn)得更多的卻是游離于課文內(nèi)容之外的所謂小組活動(dòng)，探究延伸，往往以非語(yǔ)文性的活動(dòng)取代學(xué)生對(duì)文本的自主閱讀?！白x”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的永恒主題，“以讀為本”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本理念，“書(shū)聲瑯瑯”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的主要特征。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；以讀為本；教學(xué)實(shí)踐

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！薄白x”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的永恒主題，“以讀為本”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本理念，“書(shū)聲瑯瑯”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的主要特征。無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)改到什么程度，放棄了讀，就等于放棄了一切。有的教師在學(xué)生課文還沒(méi)有讀熟的情況下就急于講解，語(yǔ)感好的學(xué)生尚能答隨師愿，但大部分學(xué)生卻是霧里看花。所以，教師在課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)必須給予高度的重視，這將會(huì)給課堂教學(xué)的效果起到事半功倍的效果。下面，我從自己的教學(xué)實(shí)踐中，談?wù)剬?duì)朗讀教學(xué)的看法。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

《可愛(ài)的草塘》一文語(yǔ)言生動(dòng)，充滿了濃郁的詩(shī)情畫(huà)意。教師導(dǎo)入新課時(shí)，可以運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)思維、活躍氣氛，把學(xué)生帶到課文的意境中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。如：“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠(yuǎn)方?！痹趯?dǎo)讀過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)美，把綠色所呈現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)態(tài)讀出來(lái)，從中細(xì)細(xì)品味草塘那無(wú)邊的“綠之美”，以激發(fā)他們濃厚的讀書(shū)興趣。

二、朗讀指導(dǎo)，具體得當(dāng)

加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，并不是機(jī)械地多讀幾次，一個(gè)勁地讀書(shū)，而是讓學(xué)生一邊讀一邊想，也就是一邊讀一邊在腦海里產(chǎn)生一幅幅圖畫(huà)，讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。在反復(fù)吟誦中加深對(duì)課文的理解，讀有所悟，在讀中受到情感的熏陶。

1.朗讀詞語(yǔ)中感悟

詞是語(yǔ)言的基本單位。理解詞語(yǔ)是理解句意、領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)，是朗讀訓(xùn)練的前奏，特別是對(duì)文中重點(diǎn)詞、中心詞的理解，更是深入閱讀的突破口。所以抓住了文中的中心詞和關(guān)鍵詞，讀出意蘊(yùn)、悟出情趣，就能把握住文章的重點(diǎn)。

2.從討論人物性格入手

《“諾曼底”號(hào)遇難記》講述“諾曼底”號(hào)輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)靜地指揮船員運(yùn)送爭(zhēng)先恐后逃生的人，使救援工作順利進(jìn)行，最終所有的人都脫險(xiǎn)了，只有船長(zhǎng)哈爾威沉入了大海。哈爾威船長(zhǎng)堅(jiān)定、果敢的性格給人留下深刻的

印象。

看來(lái)，從討論人物性格特點(diǎn)入手，深入體會(huì)，能深刻地把文章感情，感情朗讀也就水到渠成。

3.從揣摩人物心理出發(fā)

《白楊》一課有：“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎？不是的，爸爸也在表白自己的心時(shí)，我通過(guò)對(duì)比白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風(fēng)沙雨雪干旱洪水（堅(jiān)強(qiáng)）。爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦（堅(jiān)強(qiáng)）?！弊x到這兒，要引導(dǎo)學(xué)生想象人物的心理。接著就放手讓學(xué)生自己去讀，讀出爸爸的心理想法，效果很好，還更加深入地理解了課文的內(nèi)容。這樣通過(guò)討論人物性格特點(diǎn)，揣摩人物心理，學(xué)生更能身臨其境，不知不覺(jué)進(jìn)入了“角色”，比起去指導(dǎo)哪個(gè)字重讀，哪個(gè)字要輕讀；這個(gè)地方慢一些，哪個(gè)地方要快一些；或告訴學(xué)生這個(gè)地方用歡快的語(yǔ)氣來(lái)讀，哪句要用憂傷的語(yǔ)氣來(lái)讀效果要好許多。這樣做充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，當(dāng)然事半功倍了。

三、掌握方法，注意引導(dǎo)

1.要保證課堂上有充足的時(shí)間來(lái)朗讀

由于受傳統(tǒng)分析式教學(xué)模式的影響，大多數(shù)教師在課堂上太注重講和問(wèn)，學(xué)生朗讀的時(shí)間實(shí)在太少，如預(yù)習(xí)課文朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實(shí)際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文也未讀完，教師就示意學(xué)生停下來(lái)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，朗讀成了一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。這樣學(xué)生在課堂上沒(méi)有時(shí)間去讀書(shū)，對(duì)教材中優(yōu)美的語(yǔ)言、文字和包蘊(yùn)豐富知識(shí)和情感，就無(wú)法親自品味、感受，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

2.朗讀的方法應(yīng)靈活多樣

為了激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，提高學(xué)生朗讀的能力，教師指導(dǎo)朗讀的方式應(yīng)該力求多種多樣。如，范讀、齊讀、單讀、自由讀、指名讀、對(duì)讀、分角色朗讀、表演讀等。單調(diào)的朗讀只會(huì)使學(xué)生失去興趣、昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。有一次，在教《黃山奇石》一課時(shí)，在理解的基礎(chǔ)上，我跟學(xué)生說(shuō)：“黃山風(fēng)景秀麗，尤其是黃山的奇石中外聞名，經(jīng)常有外賓慕名前來(lái)，睹它的風(fēng)采，誰(shuí)能做個(gè)出色的導(dǎo)游，為外賓介紹一下？”學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試。我順勢(shì)引導(dǎo)：“要想做個(gè)好導(dǎo)游，首先要把課文讀熟，并讀出感情來(lái)——讀出黃山奇石的奇來(lái)，這樣介紹才能生動(dòng)精彩，才能讓外賓聽(tīng)了贊嘆不已?！睅拙湓捈せ盍藢W(xué)生的讀書(shū)欲望，連平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生也有滋有味地朗讀起來(lái)。

總之，閱讀教學(xué)重在朗讀訓(xùn)練，教師要掌握技巧充分地讓學(xué)生讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。在反復(fù)吟誦中，可以加深對(duì)課文的理解，體會(huì)文章的思想感情，也會(huì)提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

孫彥紅.優(yōu)化閱讀教學(xué) 讀悟促進(jìn)表達(dá)[J].新課程研究：教師教育，2008（06）.

（作者單位 重慶市武隆縣羊角鎮(zhèn)中心校）

·編輯 韓 曉