施海珠　湯蓓蓓

一、研究背景

角色游戲是幼兒以模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲，幼兒在角色游戲中獲得的積極情緒情感作為早期的情感體驗對成年后的心理健康有著重要的影響。教師根據(jù)幼兒的興趣開設(shè)游戲內(nèi)容、通過放大積極情緒情感讓幼兒模仿、游戲過程的指導(dǎo)等環(huán)節(jié)貫穿情緒情感教育，有利于幼兒通過角色游戲在更好地獲得社會知識的同時，促進(jìn)和培養(yǎng)幼兒積極的情緒情感，有利于幼兒的社會性發(fā)展。

游戲的最終目的都是為了幼兒身心的愉悅。因此本學(xué)期我們的研究方向就是對小班角色游戲中促進(jìn)幼兒積極情緒情感的研究。在教師日常的觀察和研討中，我們都在往培養(yǎng)幼兒游戲中的積極情感這一目標(biāo)努力著。

二、目前的現(xiàn)狀分析

剛進(jìn)入小班的幼兒，最初有一段入園適應(yīng)過程，生活經(jīng)驗主要來源于家庭，玩“扮家家”這個內(nèi)容比較感興趣，讓幼兒產(chǎn)生安全感，也比較能激起他們的積極情緒，因此創(chuàng)設(shè)了3個娃娃家的區(qū)域。在幼兒逐漸知道了角色扮演，并喜歡上角色扮演之后，相繼開設(shè)了小醫(yī)院、哈哈劇場、美容院、小書吧、小超市等角色區(qū)域。到了期末，幼兒從一開始只會玩娃娃家，到現(xiàn)在每天自主選擇角色區(qū)域，扮演自己喜歡的角色，從獨自擺弄游戲材料，到有角色意識，角色之間有互動，與其他區(qū)域有交往的愿望，教師也看到幼兒在游戲中獲得的積極情感體驗；相反，角色扮演有時可能導(dǎo)致消極的情緒情感，如，同伴之間為選擇角色而爭吵、自我中心嚴(yán)重，為了某一游戲材料不能滿足自己欲望等。

三、教師如何利用角色游戲促進(jìn)幼兒積極情緒情感

1.根據(jù)幼兒的興趣和需要適時開設(shè)游戲主題，激發(fā)孩子的積極情緒情感

怎樣才能促進(jìn)幼兒游戲中的積極情感？教師要不斷觀察幼兒對什么游戲感興趣，小班幼兒剛?cè)雸@時，很多幼兒對“娃娃家”產(chǎn)生濃厚的興趣，在游戲區(qū)經(jīng)?？吹接變罕尥蕖⒑逋尥匏X。有的幼兒特別喜歡玩煮飯燒菜的游戲，于是我們根據(jù)幼兒興趣和需要開設(shè)了三個娃娃家——喜洋洋家、美洋洋家、小叮當(dāng)家，剛開始創(chuàng)設(shè)了餐廳的環(huán)境，投放了相匹配餐具、仿真蔬菜、葷菜，爸爸、媽媽在家中燒了許多好吃的，如青菜、玉米、魚、肉、餃子、蝦等，他們抱著娃娃，一家人圍坐在一起分享，他們會感到非常有成就感，積極的情緒情感體驗會讓他們更加努力地參與游戲，逐漸地新增臥室的環(huán)境，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶細(xì)心地照顧娃娃，喂奶、洗澡、給娃娃洗衣等，幼兒在游戲中初步了解家庭各成員及其主要職責(zé)，游戲中促進(jìn)幼兒之間的交流與溝通，初步感受爸爸、媽媽工作的勤勞、辛苦，激發(fā)幼兒從小懂得尊敬爸爸媽媽的積極情緒情感。

到了十月份，在“娃娃家”游戲中，有幼兒提出：“我的‘娃娃生病了怎么辦？”“我的‘娃娃要打預(yù)防針要去哪里打呢？”于是我們撤去一個“娃娃家”，創(chuàng)設(shè)小醫(yī)院——兒童醫(yī)院，這樣“娃娃”生病了爸爸媽媽就可以帶“娃娃”去看病了，豐富了游戲情節(jié)，在游戲中幼兒體驗到爸爸媽媽愛孩子的情感；在小醫(yī)院中，幼兒體驗到做小醫(yī)生的偉大。

到了11月份，在“娃娃家”游戲中，有幼兒提出：“我的‘娃娃要喝喜酒，要美容美發(fā)怎么辦？”于是我們又撤去一個“娃娃家”，我們新增美容院，幼兒在美容院里，給“娃娃”做發(fā)型、給“娃娃”、客人美容，體驗到為大家服務(wù)的快樂。

根據(jù)幼兒的興趣、需要，本學(xué)期我們還開設(shè)了哈哈劇場、小書吧、小超市、出租車的角色區(qū)域。讓幼兒在游戲中扮演他人的角色，體驗他人的情感態(tài)度。

2.仔細(xì)觀察幼兒的游戲行為，放大積極情緒情感

相信幼兒的能力，尊重幼兒的現(xiàn)狀，學(xué)會欣賞，學(xué)會等待，在角色游戲開展過程中，幼兒的有些游戲行為不是教師“教”給他們的，而是幼兒在與環(huán)境、材料的互動、模仿中產(chǎn)生的。教師應(yīng)該敏銳地關(guān)注到這些游戲行為，幼兒間的游戲行為是有差異的，教師要捕捉并放大這種積極的游戲行為給其他的幼兒，將個人游戲經(jīng)驗化為集體經(jīng)驗。

如，在“兒童醫(yī)院”中，起初我看見“醫(yī)生”“護(hù)士”不會使用投放的材料（聽診器、體溫表、B超工具、血壓器、看牙鏡、拔牙鉗），一天，袁翃翊（化名）穿上白大褂，給“娃娃”做檢查，拿著體溫表塞進(jìn)“娃娃”的腋下，過了一會兒還看了看體溫表，還用牙鏡照了照“娃娃”的嘴，又拿拔牙鉗給“娃娃”用力拔牙；還拿了個B超工具，在“娃娃”肚子上照了照，這邊照一照，那邊照一照，我把幼兒的積極游戲行為拍了下來，在講評時與幼兒互動，讓幼兒說出今天翃翊扮演誰了，在給“娃娃”檢查什么，又給“娃娃”做什么，怎樣做的。讓幼兒說說工具的名稱，集體模仿使用體溫表、血壓器、拔牙等方法。

從幼兒的游戲行為中可以看中，雖然幼兒還沒有語言的交

流，但是這個幼兒能夠與材料產(chǎn)生相應(yīng)的游戲行為，而且持續(xù)時間較長，是積極的游戲行為，體驗的是積極情緒情感。

還有一次，“娃娃家”的“爸爸”推著小車，來到“兒童醫(yī)院”，掛號醫(yī)生沒有問就給“爸爸”一張肚子痛的掛號單，“爸爸”說：“‘娃娃發(fā)燒了?！庇谑轻t(yī)生換了一張發(fā)燒的掛號單，“爸爸”抱著“娃娃”、拿著掛號單來到檢查醫(yī)生處，醫(yī)生給娃娃用聽診器在前這兒轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、哪兒轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還給“娃娃”配了藥，還說：“吃了藥就好?！薄鞍职帧蹦昧怂帲尅巴尥蕖弊M(jìn)小推車，推回家……這次我通過視頻拍下幼兒的游戲片段，回放并進(jìn)行講評。

通過一段時間的游戲，可以看出幼兒的游戲行為豐富了，今天的“爸爸”能夠大膽告訴掛號醫(yī)生“娃娃”是發(fā)燒，于是醫(yī)生馬上換了發(fā)燒的掛號單，“爸爸”也沒有說醫(yī)生什么，對那個醫(yī)生有了一個提醒，另外一個檢查醫(yī)生，最后說的那句“吃了藥就好”的話，他感受到自己本來很大，“娃娃”的“爸爸”覺得自己給“娃娃”看好了病，放心地推著“娃娃”回家了，我們說他們在游戲中都是積極游戲行為，體驗到了積極情緒情感。

仔細(xì)觀察幼兒的游戲行為，站在幼兒角度看幼兒的游戲行

為，傾聽幼兒角色間的交流方式，接納幼兒在游戲中的“出格”行為，幼兒一有進(jìn)步，哪怕是一個行為，如，能找到打針的位置了，能找到量血壓的位置等，都要及時拍下這個成功的片段，讓幼兒欣賞，集體模仿，這樣幼兒參與游戲興趣越來越高，游戲行為會越來越豐富，成功感越來越越多，體驗到了積極情緒情感越來越多。

3.教師的適時介入是支持幼兒角色游戲中體驗積極情緒情感的保證

角色游戲是幼兒自由組合、自行分配角色、自主開展的游戲，而幼兒受年齡、能力、認(rèn)知等限制，往往不能控制游戲情節(jié)的進(jìn)行和發(fā)展，在游戲中途不斷需要教師的幫助，如游戲材料缺乏、角色糾紛等，因而影響扮演角色的情緒情感的流暢表達(dá)，需要教師適時地引導(dǎo)，以順利完成游戲。

當(dāng)能力弱的幼兒無法實現(xiàn)自己的愿望時教師要及時介入，如，一個幼兒站在馬路邊，想乘出租車，他沒有動作，也沒有語言招呼，等了好久司機(jī)沒有讓他乘車，而比他慢來的幼兒邊擺著手，還說：“出租車、出租車……”順利地乘到了車。這時，教師也開來一輛出租車，問：“請問去哪里？”“小醫(yī)院?！薄靶♂t(yī)院到了，請下車。”那個幼兒付了錢，下了車，教師以玩伴的角色介入游戲，實現(xiàn)了他的愿望，使游戲繼續(xù)進(jìn)行，使消極情緒轉(zhuǎn)化積極情緒……

又如，為了讓“娃娃家”的幼兒知道有小背包的幼兒可以去小超市給“娃娃”買東西，投放了一只小包。一天，“奶奶”先拿著包準(zhǔn)備出門去，可是“爺爺”也想去，發(fā)出了爭吵，于是教師進(jìn)入角色說：“看這里還有一個小背包。”新增了一個包，使游戲繼續(xù)進(jìn)行。因此，在進(jìn)行角色游戲時，對于材料缺乏、角色糾紛等現(xiàn)象出現(xiàn)幼兒求救于教師的時候，角色游戲的扮演往往中斷，這時候教師應(yīng)該堅持“角色扮演的堅持性”原則，以游戲角色的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒在角色游戲中解決游戲材料和角色糾紛（增加、減少、交換角色等），這樣，幼兒在游戲中既能夠?qū)W會如何解決問題，又能夠?qū)W習(xí)與同伴交往的社會技能，還能順利表達(dá)角色情感。

四、不足和后續(xù)探究方向

通過一學(xué)期對角色游戲的創(chuàng)設(shè)、開展、觀察、調(diào)整，同時對平行班教師開展角色游戲觀摩學(xué)習(xí)，我從一開始創(chuàng)設(shè)什么游戲主題，如何創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，幼兒從一開始不會燒菜、不會抱娃娃、沒有角色意識到現(xiàn)在能夠自己創(chuàng)設(shè)情境、投放材料，激發(fā)幼兒游戲的興趣，活動的組織有了一定的方向，幼兒也能夠有序地進(jìn)行角色游戲，角色意識、角色行為、角色興趣、角色間的交流、角色區(qū)之間交往等方面都有了一定的發(fā)展，但是還存在許多不足的方面，如：

1.幼兒的語言交往能力比較薄弱，一些幼兒在整個角色游戲中只有角色行為，沒有角色間的交流

2.個別幼兒比較內(nèi)向，自主選擇角色區(qū)時較慢，總是這兒看看，那兒看看，拿不定主意，這類幼兒參與游戲的時間相對短，體驗快樂游戲的情感相對也少，教師還不知道該如何幫助這類幼兒

3.如何適時提供成品材料，適時提供半成品材料，推動幼兒角色游戲水平的提高

帶著這些問題我將繼續(xù)開始下學(xué)期角色游戲的實踐研究，希望在下學(xué)期的角色游戲中自己能夠積累更多的經(jīng)驗，讓幼兒在角色游戲中有更好的表現(xiàn)，體驗更多的積極情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱小曼.情感教育論綱[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]林箐.幼兒園創(chuàng)造性游戲[M].福建人民出版社，2011.

（作者單位 施海珠：上海市青浦朱家角幼兒園 湯蓓蓓：上海市青浦佳佳幼兒園）