宋艷麗

摘 要：閱讀是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要保障，培養(yǎng)孩子的閱讀能力是不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，教師更應(yīng)該注意對(duì)其閱讀能力的訓(xùn)練，就學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練與大家探討。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；方法；小學(xué)生

教師不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。培養(yǎng)這種本領(lǐng)的根本途徑是將各種讀書方法教給學(xué)生，使學(xué)生潛心學(xué)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣。那應(yīng)如何訓(xùn)練提高小學(xué)生的閱讀能力呢？我覺(jué)得應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、了解小學(xué)生的閱讀心理

小學(xué)生處于學(xué)齡初期，該年齡期的學(xué)生一般來(lái)說(shuō)很樂(lè)意并很有興趣去掌握新知識(shí)、技能和技巧。有插圖的書，教師的描繪性語(yǔ)言，都能很快引起他們的反應(yīng)。他們最先識(shí)記的并不是最本質(zhì)的東西，而是對(duì)他們產(chǎn)生深刻印象的東西。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們逐漸形成一些正確的社會(huì)情感，并以此來(lái)感悟文字、感悟內(nèi)容。

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，一定要遵循“感性—理性—再感

性—再理性”的閱讀程序來(lái)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使之對(duì)閱讀材料有較深的理解，這是教師首先要研究的問(wèn)題，因?yàn)樾W(xué)生年齡小，所以在閱讀理解過(guò)程中只能按照：由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過(guò)程來(lái)組織教學(xué)。

二、開(kāi)闊學(xué)生閱讀的視野

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，教師不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)好課本，更要放手鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，開(kāi)闊視野才會(huì)博學(xué)多才。要幫助學(xué)生選擇適合閱讀的課外書。如，低年級(jí)學(xué)生推薦孩子閱讀童話故事、動(dòng)物故事、神話故事等，而高年級(jí)孩子推薦閱讀名人傳記、歷史傳說(shuō)、科普讀物等。要提示閱讀方法組織讀書活動(dòng)，及時(shí)檢查，刺激孩子的閱讀欲望及展示需求，才會(huì)有效果。

三、教給小學(xué)生閱讀方法

古今中外許多名人名家都有自己卓有成效的閱讀方法。教師有必要從中擷取一些簡(jiǎn)便易行、成效顯著的閱讀方法向孩子推薦，使小學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依，能增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。

我在教學(xué)過(guò)程中，一般向孩子們傳授以下一些閱讀方法：

1.瀏覽查詢法

這種讀書方法要求學(xué)生在拿到書本以后，首先粗看全書的內(nèi)容提要、篇章目錄、出版說(shuō)明，在序言或卷首語(yǔ)中查看一下編寫意圖、作者情況等，要求學(xué)生對(duì)該書有一個(gè)大體的了解。學(xué)一篇課文，可先尋覓單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，看本文在全冊(cè)書和本單元中處在什么位置，再查閱課后“思考與練習(xí)”確定學(xué)習(xí)目的、重點(diǎn)，然后瀏覽全文，穿插查工具書，尋找所要掌握的知識(shí)，進(jìn)行有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)。

2.快速閱讀法

要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學(xué)生懂得，這是一種在注意力高度集中下的、積極的、創(chuàng)作性的理解過(guò)程。閱讀時(shí)不出聲，使理解材料的思維過(guò)程化，以加快閱讀速度。同時(shí)閱讀盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個(gè)閱讀單位，做到一目十行，注意力高度集中，半途不回視、不重讀。如，整體式閱讀、尋找式閱讀、瀏覽式閱讀。閱讀結(jié)束后，要求學(xué)生復(fù)述大意、濃縮要點(diǎn)，及時(shí)反饋，檢查有效閱讀的效果。

3.質(zhì)疑問(wèn)難法

古人云：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。能提出問(wèn)題，是讀書中思考的收獲。我們要指導(dǎo)小學(xué)生在讀書時(shí)處處設(shè)疑，于研究討論中釋疑、解疑，教師對(duì)問(wèn)題應(yīng)作出評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)疑在深入讀書中的價(jià)值。

4.讀中創(chuàng)造法

讓孩子成為書籍的主人。書是通過(guò)語(yǔ)言美來(lái)表達(dá)社會(huì)美、自然美和藝術(shù)美的，在讀中尋美，必然使學(xué)生得到人格、自然、意境、文字等多方面的審美情趣和享受。讓學(xué)生畫一張漂亮的讀書筆記封面，從畫報(bào)刊物里畫下或剪下彩色的圖案，為教師布置讀書角等等，都可以讓孩子在讀中尋美，找到樂(lè)趣，也鍛煉了孩子們的動(dòng)手能力，激發(fā)了孩子更多的讀書興趣。

四、教師導(dǎo)讀與學(xué)生自讀的結(jié)合

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的導(dǎo)讀和學(xué)生自讀相結(jié)合，正確地反映了教與學(xué)的關(guān)系，是語(yǔ)文教學(xué)整體改革深入發(fā)展的結(jié)果。課堂教學(xué)中師生共同參與、相互作用，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生只有具備運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)際能力，才能正確地理解別人的語(yǔ)言，表達(dá)自己的思想。因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的自讀訓(xùn)練，培養(yǎng)自讀能力。如“五步自讀法”：初讀、細(xì)讀、精讀、評(píng)讀、抄讀。讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)腦、動(dòng)口，由被動(dòng)地聽(tīng)到主動(dòng)地學(xué)，并在學(xué)習(xí)中保持一種情緒高漲、思維活躍、精神振奮的狀態(tài)和勤于思考、勇于探索的精神。

五、訓(xùn)練掌握語(yǔ)言表達(dá)的共性——模式遷移策略

優(yōu)秀范文是公認(rèn)的具有較高表現(xiàn)力的語(yǔ)言“格。兒童閱讀范文，實(shí)質(zhì)上是認(rèn)識(shí)理解語(yǔ)言格并內(nèi)化的過(guò)程。兒童積累的語(yǔ)言格越多，其閱讀能力就越強(qiáng)，這是閱讀水平提高的重要規(guī)律。研究發(fā)現(xiàn)閱讀時(shí)兒童常?！疤住庇靡郧八?xí)得的文章模式，在比較中加深對(duì)新課文的理解。其實(shí)這便是閱讀借鑒遷移策略的實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)言表達(dá)模式可分解成五類，即字法模式、語(yǔ)詞模式、句法模式、段落模式和章法模式。閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)按不同的方式借鑒模式以加深理解。

在閱讀的各個(gè)階段，無(wú)論是朗讀還是默讀，教師都要嚴(yán)格要求，切實(shí)指導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生逐步熟練地掌握閱讀的技能和技巧，以提高閱讀的效率。

（作者單位 新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第六師102團(tuán)學(xué)校）