金麗

摘 要：針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的無(wú)效追問(wèn)現(xiàn)象，提出有效追問(wèn)的幾種應(yīng)用及其效果：導(dǎo)入時(shí)追問(wèn)，交流時(shí)追問(wèn)及評(píng)價(jià)時(shí)追問(wèn)。有效追問(wèn)可以激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：有效追問(wèn)；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；應(yīng)用

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，要求突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)參與，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但是學(xué)生的自覺(jué)體驗(yàn)和主動(dòng)思考存在一定的局限性，這就需要教師進(jìn)行及時(shí)的調(diào)控和引導(dǎo)，而有效追問(wèn)正是課堂教學(xué)不可或缺的調(diào)控手段。通過(guò)有效追問(wèn)，可以激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。

一、課堂追問(wèn)的概念

課堂提問(wèn)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中師生雙邊活動(dòng)最基本也是最重要的形式，是有效英語(yǔ)教學(xué)的核心。課堂提問(wèn)是指教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及指示學(xué)生做什么、如何做的行為。而“追問(wèn)”是指在學(xué)生回答了教師已提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)思考判斷，適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，切合學(xué)生的思維有針對(duì)性地進(jìn)行“二度提問(wèn)”“三度提問(wèn)”，以激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生深入探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、思維探索能力和創(chuàng)新能力。

二、課堂追問(wèn)的理論依據(jù)

互動(dòng)教學(xué)法（Interactive Teaching Method）是師生、生生之間互相活動(dòng)、互相交流、互相學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，包含提問(wèn)、解答、練習(xí)、總結(jié)等步驟。在互動(dòng)教學(xué)模式下，通過(guò)對(duì)話、溝通、合作、共建等方式使師生形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，積極營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生主動(dòng)在情景與對(duì)話中進(jìn)行積極的知識(shí)和意義的構(gòu)建，充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

課堂追問(wèn)是互動(dòng)教學(xué)法提問(wèn)步驟的進(jìn)一步細(xì)化，要求老師在互動(dòng)教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)、“二度提問(wèn)”“三度提問(wèn)”，達(dá)到以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考，帶動(dòng)課堂節(jié)奏的效果，從而促進(jìn)學(xué)生較多地參與課堂活動(dòng)，使師生、生生之間用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和積極思維能力。

三、課堂無(wú)效追問(wèn)的現(xiàn)象

1.形式追問(wèn)

英語(yǔ)課堂中有些“追問(wèn)”只是流于形式，一些問(wèn)題不用思考就能回答。如，有的教師經(jīng)常好問(wèn)：Yes？OK？Right？Are you happy？如此簡(jiǎn)單膚淺的課堂提問(wèn)，教師一出口，全體學(xué)生不假思索地馬上回答，表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，但對(duì)學(xué)生思維的促進(jìn)和發(fā)展其實(shí)沒(méi)有太大的幫助，不能加深學(xué)生的理解和其語(yǔ)言的有效生成。因此，追問(wèn)應(yīng)該具有一定的深刻性，帶給學(xué)生思考。

2.深度追問(wèn)

老師有時(shí)為了顯示自己的英語(yǔ)水平，經(jīng)常會(huì)提出一些偏難的問(wèn)題。學(xué)生受學(xué)習(xí)水平的限制，偏難題目只會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，打擊其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。記得一名英語(yǔ)老師進(jìn)行人教版PEP5 What do you do on weekends？一課教學(xué)時(shí)，在與學(xué)生交流后緊接著追問(wèn)學(xué)生：“Why do you like weekends？”老師的目的是想結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生回答理由，但因這個(gè)句型學(xué)生從未學(xué)過(guò)，

聽(tīng)到這樣的問(wèn)題時(shí)頓時(shí)蒙了，沒(méi)有聽(tīng)懂老師的問(wèn)題，更不知道如何回答老師的問(wèn)題，整堂課的氣氛和節(jié)奏受到影響，從而影響了課堂效率。

3.拉扯追問(wèn)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師為了營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在進(jìn)行追問(wèn)時(shí)忽視了課堂教學(xué)目標(biāo)這條主線的體現(xiàn)，隨意拉扯提問(wèn)，讓人感覺(jué)支離破碎。所以教師在備課的時(shí)候一定要先理清教學(xué)目標(biāo)，以話題為綱，把綱目串聯(lián)在話題的基點(diǎn)上，做到先后有序，前后融通，使所有的追問(wèn)成為一個(gè)整體系統(tǒng)，形成一條主線，真正體現(xiàn)追問(wèn)的整體性與連貫性。

四、課堂有效追問(wèn)的應(yīng)用

1.導(dǎo)入時(shí)追問(wèn)

提問(wèn)式導(dǎo)入是指在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前教師通過(guò)提問(wèn)與學(xué)生進(jìn)行交流，其作用是使教師通過(guò)提問(wèn)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)已知知識(shí)的掌握程度，并找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，巧妙自然地導(dǎo)入新課內(nèi)容。在提問(wèn)導(dǎo)入中進(jìn)一步有針對(duì)性地追問(wèn)，往往會(huì)使新知的導(dǎo)入水到渠成。如，教師在教授人教版PEP5 Season第四課時(shí)時(shí)，先進(jìn)行A部分的對(duì)話復(fù)習(xí)：

T：Which season do you like best？

S1：I like spring best.

T：Spring is beautiful. We can fly kites.（教師有針對(duì)性地對(duì)季節(jié)進(jìn)行描述）

Why do you like spring？（教師自然進(jìn)行追問(wèn)）

S1：Because its warm and windy. I can go hiking.

在教師引導(dǎo)和有效追問(wèn)下，學(xué)生能很自然地理解問(wèn)題含義，并啟動(dòng)目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行思考，問(wèn)題的含義并進(jìn)行回答。

2.交流時(shí)追問(wèn)

師生之間真實(shí)而自然地交流，既能較好地鞏固舊識(shí)，導(dǎo)入新知，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入到輸出的轉(zhuǎn)換，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。比如，教師在執(zhí)教PEP5 My Day of the Week A部分Lets talk時(shí)進(jìn)行的一組追問(wèn)。

T：What do you have on Mondays？

S：We have Chinese，math and P.E.

T：Oh，do you like Mondays？

S：Yes. We have P.E.

T：You like P.E.？So whos your P.E. teacher？

S：Mr Chen.

T：Whats he like？Is he tall？

S：Yes，hes very tall，and strong...and funny.

以上師生對(duì)話真實(shí)而自然，學(xué)生在教師巧妙追問(wèn)下，激活了英語(yǔ)思維，表達(dá)了自己真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)了語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，同時(shí)有效地提高了課堂效率。

3.評(píng)價(jià)時(shí)追問(wèn)

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要組成部分，而課堂反饋是評(píng)價(jià)的一種形式，有著非常重要的作用。而追問(wèn)可以視為有效課堂反饋的形式之一。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，給予學(xué)生的心理暗示是“老師對(duì)我的回答很感興趣，想要了解更多”，由此自然鼓勵(lì)了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提高其英語(yǔ)交際能力及綜合運(yùn)用能力，也增進(jìn)了師生之間的感情交流。

總之，有效追問(wèn)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的基本手段和重要前提，小學(xué)英語(yǔ)教師要具有課堂追問(wèn)意識(shí)，要敢于追問(wèn)，善于追問(wèn)。通過(guò)有效追問(wèn)，可以激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力及綜合運(yùn)用能力，增進(jìn)了師生之間的感情交流，有效提高了課堂教學(xué)效率。

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（作者單位 浙江省紹興市越城區(qū)靈芝鎮(zhèn)城北小學(xué)）