曹玉梅

摘 要：以學生為本，構建小學數(shù)學探究性課堂，是新課改的要求，也是提高學生數(shù)學綜合能力的有效途徑。要構建小學數(shù)學探究性課堂應做到：以疑激趣，激發(fā)學生的探究動力；舊知與新知對接，培養(yǎng)學生多向思維能力；設置開放的問題情境，拓展學生數(shù)學思維空間；提倡生生、組組合作，構建探究性課堂。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學；探究性；課堂構建

所謂數(shù)學探究能力，是指學生能夠運用已有的知識與經驗，通過自身的發(fā)現(xiàn)、推理、類比等方式，發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學邏輯規(guī)律，實現(xiàn)舊知與新知的對接。這是學生在學習中不斷發(fā)現(xiàn)矛盾和解決矛盾的過程。回顧傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學，教師在課堂上往往只期待學生說出正確答案，忽視對學生探究過程的指導。教師為了使學生正確回答出問題，不厭其煩地進行講解、演算。結果學生聽得乏味，教師身心俱疲?！敖淌菫榱瞬唤獭?，如何構建探究性課堂，提高學生的探究能力，是小學數(shù)學教學亟需研究的重要課題。

一、以疑激趣，激發(fā)學生的探究動力

學生對問題沒有疑問，也就無法形成探究動機。小學生正處在思維活躍的年齡，他們對什么問題都感到好奇，對什么事物都想一探究竟。教師要根據(jù)學生這些心理特點，因材施教，在教學中精心設疑，鼓勵學生設疑，培養(yǎng)學生的數(shù)學質疑品質，引發(fā)他們對問題探究的積極性與熱情，使課堂在開放、探究的氛圍中，達成教學目標，提高教學效率。例如在學習了能被2和5整除的數(shù)的特征后，繼而學習能被3整除的數(shù)的特征這個知識點時，教師這樣設疑：小明根據(jù)能被2、5整除的數(shù)字特征，得出了能被3整除的數(shù)字個位數(shù)的規(guī)律，他的推論正確嗎？大家不妨試一下，幫小明找出能被3整除的數(shù)的特征。學生在分組探究中，討論熱烈，他們通過列舉數(shù)字，多次驗證，總結出能夠被3整除的數(shù)的特征。

教師要多給學生自主探究的機會，讓他們在探究中品味成功的喜悅，增強其學習的信念與積極性。

二、舊知與新知對接，培養(yǎng)學生多向思維能力

學生是靠已占有的舊知識和生活經驗，來觀察和解決新問題的。當新問題出現(xiàn)時，他們的舊知識結構平衡被打破，必須利用新知識來解決新的問題，以達到新的平衡。在數(shù)學教學中，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)舊知與新知對接的途徑，增強他們分析問題和解決問題的能力。例如在學習“平行四邊形面積”時，我利用大屏幕出示學校一塊“平行四邊形”文化牌圖形，并提出問題：現(xiàn)在需要一塊與之面積相等的長方形文化牌，應該如何求得這個平行四邊形的面積？并在課堂展開討論討論。學生拿來硬紙殼模擬文化牌，剪剪擺擺，受長方形面積的啟示，計算出了平行四邊形面積；有的學生利用學過的三角形面積，通過拼接，最終也得出了正確結論；有的學生甚至將平行四邊形劃分為長方形、正方形、三角形等不同形狀，也求得了平行四邊形的面積。學生用多種方法解決問題方法，教師要給予及時肯定，讓學生享受到通過探究解決問題的樂趣。

三、設置開放的問題情境，拓展學生數(shù)學思維空間

學生數(shù)學思維能力的發(fā)展需要開放的問題情境。這就需要教師在教學中精心設置開放性題目，使學生置身開放的問題情境中，拓展思維，提升解決問題的能力。例如，在學習了整數(shù)加減法應用題之后，筆者設置了這樣一個題目：甲乙丙三輛汽車運煤，甲汽車運了兩次共運煤35噸，乙汽車運了三次共運煤40噸，丙汽車運了四次，共運煤61噸。讓學生根據(jù)這個題目，自主提出問題。例如“三輛汽車共運多少噸？甲汽車比丙汽車少運多噸？”類似的問題。面對這樣一個開放性題目，學生提出了15個問題，并列式進行了計算。這不僅鞏固了加減法應用題綜合訓練，更重要的是讓學生自主提出問題自主進行解決，開闊了思維，有助于學生提出問題、分析問題和解決問題能力的提高。此外，筆者還鼓勵和引導學生自行創(chuàng)編應用題，自行創(chuàng)編自行解答，引導學生走向更為廣闊的思維空間。

四、提倡生生、組組合作，構建探究性課堂

營造民主和諧的數(shù)學教學氛圍是構建探究性課堂的前提。教師要鼓勵學生大膽提出疑問，合作交流。這不僅有力于培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，更重要的是能夠培養(yǎng)其積極參與的精神，在交流中實現(xiàn)數(shù)學思維能力的提升。例如筆者在教學“梯形面積計算”這部分內容時，就放手讓學生討論：“一個長方形如何能剪成面積相等的兩個梯形？”“你能用我們學過的推導三角形面積公式的方法，推導出梯形面積公式嗎？”“怎樣將梯形拼接成我們已經學過的面積相等的長方形、三角形、平行四邊形以及其他圖形？”“你還發(fā)現(xiàn)了用其他拼接方式得到梯形面積公式的方法嗎？”……這些問題都通過學生自由討論，并得出答案。學生帶著問題討論、交流、探究，提高了學生參與的積極性，活躍了課堂，也活躍了學生的思維。

總之，構建小學數(shù)學探究性課堂，要以學生為本，培養(yǎng)學生的質疑品質。結合學生特點，以學定教，開展豐富多彩的課堂探究活動，讓學生在活動中探索、發(fā)現(xiàn)，找出數(shù)學規(guī)律，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

[1]范文貴.小學數(shù)學教學論[M].上海華東師范大學出版社，2011.

[2]徐愛軍.小學數(shù)學課堂生化化[J].科技信息，2009（22）.

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)特克斯縣喀拉托海鄉(xiāng)寄宿制中心小學）

·編輯 馬花萍