陳善

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是十分關(guān)鍵的。為此，論述了小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)面臨的主要問(wèn)題以及解決問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀；問(wèn)題；對(duì)策

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.朗讀的時(shí)間過(guò)少

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師的講解占據(jù)了大部分的時(shí)間，在課堂上學(xué)生的朗讀時(shí)間僅僅是5～10分鐘，朗讀訓(xùn)練的時(shí)間太少。比如針對(duì)預(yù)習(xí)性質(zhì)的朗讀，教師讓學(xué)生讀對(duì)新的字詞，可是卻有一部分的學(xué)生尚未讀完一遍，教師緊接著就進(jìn)行下個(gè)程序，這使得朗讀教學(xué)不被重視。

2.教師的朗讀指導(dǎo)太過(guò)生硬和機(jī)械化

一部分教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，往往會(huì)要求學(xué)生“通過(guò)什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀哪一部分”或者是“請(qǐng)大家在朗讀某個(gè)自然段的時(shí)候融入自己的感情”……像是這樣的指導(dǎo)方式，使得朗讀不能夠集理解和感悟?yàn)橐粋€(gè)整體。有些教師不注重學(xué)生內(nèi)心的感受，僅僅在于聲音形式上，往往聽(tīng)到教師要求學(xué)生將某個(gè)“詞”“字”讀得輕一些或者是重一些，將某句話讀得慢一些或者是快一些，卻不注重朗讀表達(dá)感情的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。

3.朗讀范圍太過(guò)局限

無(wú)論是有情感的朗讀，還是檢查性質(zhì)的朗讀，教師常常緊緊圍繞某一部分學(xué)生，其余的學(xué)生也只能是充當(dāng)聽(tīng)眾，這就使得大部分的學(xué)生缺少朗讀訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，從而難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。此外，教師不注重學(xué)生的課外朗讀，未能夠要求學(xué)生朗讀一些課外讀物，這不利于拓展學(xué)生的視野。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)面臨問(wèn)題的對(duì)策

1.確保朗讀的時(shí)間，注重朗讀練習(xí)

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供足夠的朗讀時(shí)間和空間，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中不讀破句、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、聲音洪亮，尤其是針對(duì)一些自學(xué)性質(zhì)的朗讀，要求所有的學(xué)生讀好和讀完。此外，教師進(jìn)行示范性的朗讀，以自身精彩的朗讀激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。只有教師認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生多加訓(xùn)練，才可以實(shí)現(xiàn)理想的朗讀效果。

2.注重朗讀形式的多樣化，強(qiáng)化指導(dǎo)

朗讀具有多樣化的形式，這就要求教師結(jié)合不一樣的課文及其課文所包含的情感進(jìn)行領(lǐng)讀，讓學(xué)生有效地抓住課文的情感基調(diào)。因此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生一些朗讀的方法和技巧。朗讀的方法和技巧指的是對(duì)各種課文的不同讀法，重點(diǎn)是應(yīng)用與控制朗讀的語(yǔ)速、停頓和重音等。在學(xué)生沒(méi)有切實(shí)地把握住課文的情感前，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的讀音進(jìn)行糾正。在這個(gè)前提條件下，讓學(xué)生體會(huì)到課文的精妙之處，以使學(xué)生跟作者產(chǎn)生情感上的共鳴，針對(duì)一些關(guān)乎人物心理和體現(xiàn)課文主旨的重點(diǎn)詞句，教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，只有這樣，學(xué)生才可以將課文的“情”更好地讀出來(lái)。

3.激發(fā)所有學(xué)生的參與

教師想要激發(fā)所有學(xué)生參與到朗讀練習(xí)當(dāng)中，就一定要實(shí)施行之有效的策略使所有的學(xué)生全身心地投入進(jìn)去。尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們的年齡比較小，是以有意注意作為主導(dǎo)的，枯燥乏味的朗讀技巧往往會(huì)讓學(xué)生失去興趣。為此，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以使學(xué)生爭(zhēng)著讀、樂(lè)讀和愿讀。班級(jí)學(xué)生之間存在著差異性，他們的認(rèn)知能力是不一樣的。為此，教師在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，需要注重層次性，應(yīng)當(dāng)因“材”而讀復(fù)雜程度不一樣的語(yǔ)段，評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀也因人而異，以使學(xué)生感受到一定的快樂(lè)。與此同時(shí)，教師規(guī)定一名學(xué)生在一節(jié)課上最多朗讀一次，以使其他的學(xué)生有參與朗讀的機(jī)會(huì)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，是講解知識(shí)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種重要方式。在實(shí)施素質(zhì)教育的當(dāng)今，教師需要更加重視朗讀教學(xué)，以使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中有效地理解文章，體會(huì)到作者的感情，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱秋玲.興趣為導(dǎo)，自主先行：小學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀習(xí)慣培養(yǎng)探微[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（10）.

[2]王軍平，匡美蘭.初中語(yǔ)文教學(xué)與情感教育的統(tǒng)一[J].青少年日記：教育教學(xué)交流版，2010（12）.

（作者單位 江蘇省漣水縣黃營(yíng)中心小學(xué)）

·編輯 陳鮮艷