吳美金

摘 要：分層教學(xué)方法就是針對學(xué)生的差異性制訂出來的，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能在喜悅中獲得知識。在分析分層次教學(xué)的重要性和必要性的基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層制訂、開展分層次的教學(xué)活動、分層次地進(jìn)行課堂提問作業(yè)的分層布置等方法，實(shí)現(xiàn)高中物理課堂的分層次教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中物理；分層次教學(xué)；實(shí)施

中國古代的教育家孔子就提出過“有教無類”，就是在教學(xué)中要針對不同的學(xué)生，進(jìn)行不同的對待。而高中物理本身難度就很大，學(xué)生在理解、分析和掌握方面一定存在差異，所以，我們就要實(shí)施分層次教學(xué)，在教學(xué)過程中對不同程度的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。

一、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層制訂

在全面了解學(xué)生基本情況的基礎(chǔ)上，可以將學(xué)生分為三個(gè)層次。在教學(xué)過程中既要力抓全面，還要首尾兼顧。結(jié)合教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，制訂出針對不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都能體會到達(dá)標(biāo)后的喜悅，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的樂趣和信心。

例如，在教學(xué)“能量守恒定律”時(shí)，我們的教學(xué)目標(biāo)的指的是在直線和曲線的條件下，探究能量守恒定律的原則，需要用到前面的學(xué)習(xí)方法和知識點(diǎn)，與極限、積分的知識點(diǎn)有聯(lián)系。所以，對于程度較好的A類學(xué)生，就可以獨(dú)立完成任務(wù)，而B類學(xué)生就可以在和同學(xué)談?wù)撗芯康那闆r下完成任務(wù)，C類學(xué)生就一定要在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣靈活的教學(xué)目標(biāo)既能保證課堂質(zhì)量，還能鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，不同層次的學(xué)生都能掌握知識。

二、開展分層次的教學(xué)活動

教學(xué)活動要分層次開展就要求教師必須做到，心中有書，心中有人，心中有法，我們才能做到有教無類。教師一定要用心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，分層次實(shí)施教學(xué)活動，仔細(xì)推敲教學(xué)細(xì)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程，開展多層次的教學(xué)理念。學(xué)生雖然有一定的差異性，但是這樣差異是一種可以開發(fā)利用的教學(xué)資源，可以開展學(xué)生的互助學(xué)習(xí)，在互幫互助的過程中讓他們彼此之間取長補(bǔ)短，認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)方面的弱點(diǎn)和不足以及了解其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)和改進(jìn)自身的不足。他們學(xué)到的不單單是知識，更是完善了自己學(xué)習(xí)方法的漏洞。

三、分層次地進(jìn)行課堂提問

課堂提問是提高學(xué)生注意力、檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最好辦法。所以，教師一方面要學(xué)會利用這一教學(xué)方法，在課前制訂好分層次的教學(xué)目標(biāo)，另一方面要把握課堂情況，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有信息輸出的機(jī)會，這樣才能調(diào)動課堂全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂感染力。

教師要學(xué)會利用學(xué)生的差異性和知識點(diǎn)的難易程度，使學(xué)生在這個(gè)過程中充分思考，積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)創(chuàng)新思維模式的養(yǎng)成。對于程度較低的學(xué)生要提一些簡單的問題，一點(diǎn)點(diǎn)地引導(dǎo)，逐漸加大問題難度，循序漸進(jìn)，避免因?yàn)橹R的跨度太大而失去學(xué)習(xí)的信心。而對于中層次的學(xué)生就要提出一些必須經(jīng)過思考和分析才能得出答案的問題，這樣才能加深他們對知識的掌握能力。對于高層次的學(xué)生則要提出一些較難、較深的問題，鍛煉和拓展其抽象思維能力。在整個(gè)課堂教學(xué)中，要利用中層學(xué)生深入打開知識點(diǎn)，利用高層學(xué)生深化知識點(diǎn)，讓學(xué)生對知識點(diǎn)有一個(gè)深入研究，最后利用底層學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，檢查他們對知識的理解程度和掌握情況。通過這種教學(xué)方法就能解決教材統(tǒng)一性和學(xué)生差異性之間的矛盾，讓每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都會學(xué)有所得。

要學(xué)會掌握課堂提問的方法。要在課堂上以學(xué)生為主體，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生有膽量去提出問題。教師這時(shí)要有一定的親和力，對學(xué)生用贊許的目光、親切的語言，給學(xué)生營造一種敢于提出問題的心理安全感。教師在這一過程中不應(yīng)該害怕學(xué)生的提問，教學(xué)相長是每一個(gè)為人師者的品質(zhì)，要學(xué)會從學(xué)生身上學(xué)習(xí)，通過學(xué)生提出的問題可以了解在教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題，并加以改正。面對學(xué)生的提問，教師都應(yīng)該持公平、公證的態(tài)度，無論問題簡單與否，是否符合邏輯，都應(yīng)該給予鼓勵(lì)并進(jìn)行回答，不應(yīng)該挖苦和諷刺，讓學(xué)生的自尊心受挫。學(xué)生提出的問題可能五花八門，教師應(yīng)該學(xué)會篩選有用的信息，針對課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有針對地進(jìn)行解答。

四、作業(yè)的分層布置

作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂知識點(diǎn)的一個(gè)好方法，但是如果課堂作業(yè)過于難，學(xué)生完成困難就會產(chǎn)生厭惡心理。而過于簡單就會使知識點(diǎn)和內(nèi)容的理解和鞏固不能深化，所以針對不同學(xué)生分層布置作業(yè)才是最好的方法。

例如，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力來選擇作業(yè)，針對問題進(jìn)行分層指導(dǎo)。分層次進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)、分層次進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)制定。分成三個(gè)層次布置課堂作業(yè)：C層是基礎(chǔ)知識點(diǎn)的練習(xí)；B層以基礎(chǔ)知識掌握為主，同時(shí)輔助少量有思考性的題目，讓他們在鞏固知識的同時(shí)，對知識進(jìn)行深化了解；A層是綜合性的靈活題目。這種分層布置作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要根據(jù)學(xué)生的具體能力，讓學(xué)生選擇符合自己能力的題目，克服了統(tǒng)一性的缺點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，深化知識的理解。對C層學(xué)生的壓力減少，提高了學(xué)習(xí)興趣，也減少了他們抄作業(yè)情況的產(chǎn)生。在布置機(jī)械能守恒定律作業(yè)的時(shí)候，就要低層次的學(xué)生掌握課后習(xí)題，中等層次的學(xué)生不但要能掌握習(xí)題還要有一部分課外延伸，而高層次的學(xué)生則可以做一些模擬考試的題目，這樣不僅能滿足他們的能力需求，還能促進(jìn)鞏固知識的吸收。對低層次的學(xué)生可以采用個(gè)別輔導(dǎo)的方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺到深，有舊知識的鞏固還有新知識的學(xué)習(xí)和積累，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考和掌握適合他們自己的學(xué)習(xí)方式，對于低層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成其實(shí)比知識本身更重要。

在教學(xué)中，要講究具體情況具體研究、具體解決的教育教學(xué)方法，針對不同的學(xué)生情況，提出不同解決方案。分層教學(xué)法就是針對不同學(xué)生的差異，采取不同的教學(xué)方法，既可以增強(qiáng)他們的自信心，也可以引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法。我們只是用分層次的教學(xué)方法來完成教學(xué)內(nèi)容，而對學(xué)生沒有區(qū)別對待的說法，在工作中要切記這一點(diǎn)，最終力求達(dá)到最好的教書育人的效果。

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[2]吳文貴.關(guān)于層次教學(xué)法對高中物理的影響分析[J].教育教學(xué)論壇，2014（05）.

（作者單位 福建省莆田第十中學(xué)）