陳春平
摘 要:在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,最重要的就是閱讀教學(xué)。通過(guò)閱讀教學(xué),能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)識(shí)讀能力和寫作能力。當(dāng)然,閱讀教學(xué)不僅僅是為了滿足考試的需要,更多地是為了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需要。通過(guò)閱讀,學(xué)生能夠了解英語(yǔ)的內(nèi)在文化內(nèi)涵。重點(diǎn)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的實(shí)踐進(jìn)行了探究。
關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);有效性
英語(yǔ)閱讀教學(xué)是我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最重要的一個(gè)課程設(shè)置,在以往的英語(yǔ)教學(xué)中并沒(méi)有將教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀教學(xué)上面,隨著時(shí)代的發(fā)展以及教學(xué)模式的變化,閱讀教學(xué)逐漸被提到了重點(diǎn)教學(xué)的位置。英語(yǔ)閱讀教學(xué)關(guān)乎學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面,同時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的考查也能夠衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平。
一、目前我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題
1.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)沒(méi)有形成正確的閱讀訓(xùn)練模式。在現(xiàn)代的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師依舊采用的是學(xué)生課下做、教師課上講的模式,這種模式將教學(xué)重點(diǎn)放在教師的講解上面。我們知道,單純的講解對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力而言作用不大。當(dāng)然,學(xué)生在剛學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候確實(shí)需要教師進(jìn)行指導(dǎo),但是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后,再對(duì)其進(jìn)行閱讀技巧的講解,其作用就不大了。另外,由于閱讀訓(xùn)練模式的不正確,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣不高,有的已經(jīng)產(chǎn)生了抵觸情緒,英語(yǔ)閱讀需要很大的英語(yǔ)詞匯量。當(dāng)前,很多教師在教學(xué)生閱讀的過(guò)程中,完全是為了應(yīng)對(duì)做題,如,Who is the man?然后學(xué)生就盯著文章找The man is...,而沒(méi)有去抓住整體信息,容易造成信息的錯(cuò)誤。
2.學(xué)生英語(yǔ)閱讀的方法不正確。由于學(xué)生的英語(yǔ)單詞儲(chǔ)存量不夠,造成學(xué)生在閱讀中對(duì)單個(gè)單詞或者詞組進(jìn)行翻譯,然后再對(duì)所有單詞進(jìn)行組合,形成句子。也有不少學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中喜歡快速閱讀,這樣就容易造成細(xì)節(jié)理解不夠,如果存在大量生詞匯的話,就會(huì)造成學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解偏差。很多學(xué)生只是對(duì)文章認(rèn)識(shí)的單詞所在的句子進(jìn)行翻譯,而對(duì)含有生詞的句子只是猜想,這樣也會(huì)影響學(xué)生對(duì)信息的判斷。
二、案例分析
綜合分析法。在初一上冊(cè)的英語(yǔ)閱讀過(guò)程中,在閱讀文章結(jié)束后的問(wèn)題環(huán)節(jié)經(jīng)常會(huì)提出這樣的問(wèn)題:What is text about?然后會(huì)提供四個(gè)答案。這類問(wèn)題對(duì)剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度,因?yàn)檫@類問(wèn)題需要學(xué)生整體認(rèn)識(shí)文章,而不是根據(jù)其中某一個(gè)情景進(jìn)行判斷。對(duì)于處理這類問(wèn)題的方法,學(xué)生首先應(yīng)該去找出文章的主題,一般短文中都有這樣類似的相關(guān)描述。如,“the reading...”之類的信息,然后還需要學(xué)生找出關(guān)鍵詞,地點(diǎn)(place)、時(shí)間(time)以及人物(people)。在充分結(jié)合這些信息的基礎(chǔ)上,才能真正去把握住對(duì)整篇文章的理解。
三、提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性的幾個(gè)方面
1.課前準(zhǔn)備。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前要做好備課工作,具體而言,教師在上課之前要對(duì)以下的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的解讀,明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),有效地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。備課是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵,如果備課準(zhǔn)備不好,那么教學(xué)就沒(méi)有重點(diǎn),學(xué)生在學(xué)習(xí)中就沒(méi)有明確的方向。教師在進(jìn)行教學(xué)之前,應(yīng)對(duì)要讓學(xué)生閱讀的部分認(rèn)真解讀,對(duì)于學(xué)生不熟悉的詞匯應(yīng)進(jìn)行標(biāo)注,以便于在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前的提前告知,以此來(lái)降低閱讀的難度,提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在準(zhǔn)備英語(yǔ)閱讀的時(shí)候,需要對(duì)常見(jiàn)的生詞進(jìn)行重點(diǎn)圈出,如在閱讀中經(jīng)常會(huì)提到relationship,sunrise,important等詞匯,對(duì)于這些高頻詞匯我們需要重點(diǎn)標(biāo)記,盡量使學(xué)生在以后閱讀的過(guò)程中熟記。
2.課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是有效教學(xué)的關(guān)鍵,教師在教學(xué)之前,要提前想好如何更好地進(jìn)行教學(xué)、如何提高學(xué)生的積極性等。筆者認(rèn)為,教師在組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中要注意以下三個(gè)方面:(1)注意學(xué)生閱讀前的提醒。在學(xué)生閱讀之前,教師應(yīng)當(dāng)將文章內(nèi)存在的生詞告訴學(xué)生,另外還要向?qū)W生傳授一定的閱讀技巧。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中,教師充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者而不是分析者,教師可以對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的技巧等問(wèn)題進(jìn)行講解,但是不能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行直接的分析。(2)注意在學(xué)生閱讀中的方法指導(dǎo)。在學(xué)生的閱讀過(guò)程中,教師要講解幾種閱讀方法以供學(xué)生自主選擇。讓學(xué)生自己選擇閱讀方法有利于學(xué)生掌握各種方法的特點(diǎn),便于學(xué)生在之后的閱讀中自覺(jué)地對(duì)方法進(jìn)行選擇。(3)提醒學(xué)生進(jìn)行閱讀后的反思。在學(xué)生閱讀完成之后,教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反思總結(jié),通過(guò)反思回憶自己在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題,通過(guò)總結(jié)來(lái)歸納自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因以及避免出現(xiàn)這種失誤的原因。
英語(yǔ)閱讀是一個(gè)多因素相互影響的過(guò)程,提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的。通過(guò)閱讀考查能夠衡量出一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。所以在教學(xué)過(guò)程中,教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,加強(qiáng)閱讀方法的訓(xùn)練,形成正確的閱讀方法。這樣才能提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣,提高學(xué)生的閱讀水平。
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(作者單位 浙江省樂(lè)清市柳市鎮(zhèn)第六中學(xué))
?誗編輯 劉青梅