董幸福

摘 要：英語作為初中生必修的一種第二語言，對于初中生的意義可想而知，但在初中英語教學中，卻出現(xiàn)了諸多問題，尤其是語言習慣方面的差異成了英語教學中最大的一個障礙。針對這些問題，提出了一種對比分析的方法，以期為初中英語課堂的優(yōu)化提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；對比分析；中英對比

初中是學生學習的一個關(guān)鍵時期，這時培養(yǎng)起的學習能力將直接影響其以后的學習道路，英語學習更是如此。初中生的思維已經(jīng)逐漸成熟，十多年來漢語的語言習慣已經(jīng)潛移默化地使其接受。筆者在初中英語（人教版）的教學實踐中，也曾受其困擾，因而逐漸摸索出一種中英對比分析的教學方法，在教學中收到了一定效果。在此，筆者將結(jié)合自己的教學實踐，介紹中英對比分析的方法，希望為初中英語教學工作者的教育創(chuàng)新提供幫助。

一、漢英兩種語言的詞匯對比

從事英語教學和研究的人們不難發(fā)現(xiàn)，漢英在詞匯方面存在著巨大的差異。首先，漢語屬于一種象形文字，詞語都是由單音節(jié)的漢字組成，而英語是一種字母文字，所有的英語單詞都是有A至Z26個英文字母排列組合而成。對于了解并經(jīng)常使用英語的我們來說，也許不會被這種差異所影響，但對于英語初學者的初中生而言，這種差異是難以在短時間內(nèi)搞懂的。這就要求我們從詞匯開始就讓學生看到并適應這種差異。在人教版的英語教材中，是沒有涉及這種差異比較的，但作為教育者來說，我們有必要讓學生看到中英詞匯之間的對比。比如在教學中，尤其是單詞教學時可以簡單提及，例如“蘋果”這一詞匯在英語中就是“apple”、“書籍”這一單詞在英語中寫作“book”，讓學生看到，中文的詞匯是單個的字組成，把詞拆開之后也是可以獨立存在的，而英語的詞匯都是字母的組合，是不能任意拆分，或者說拆分之后是不存在實際意義的。這樣教學能更清晰地讓學生認識到中英詞匯上的差異，讓學生擺脫語言的思維定勢，真正融入英語的學習習慣當中，避免學生“中文式英語”學習。詞匯是一種語言的細胞和基礎(chǔ)，我們必須從根基上擺正學生的觀念，不要在發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)陷入學習誤區(qū)之后再去糾正。另外，還可以告訴學生一些音譯詞的知識，比如“沙發(fā)-sofa”、“坦克-tank”等例子，一方面讓學生更了解中英差異，另一方面也增加了英語學習的趣味性，真正營造一種英語的氛圍，讓學生在理解和興趣中學習英語，在對比和觀察中不斷進步。

二、漢英兩種語言的結(jié)構(gòu)對比

中英兩種語言的起源地不同。漢語源于亞洲，而英語源于歐美，這就使得兩種語言中主語、謂語、賓語、定語、補語、狀語等語言成分的使用和位置方面有著諸多差異。例如，英語句子中，一般是只能有一個動詞謂語的，需要雙動詞時，一般需要加不定式to do形式或者變?yōu)閯用~的doing形式。此外，英語在語言成分結(jié)構(gòu)方面更是與漢語差異巨大，比如“There are some pens（這里有一些鋼筆）”一組中英對照中，“there are”詞組一般是需要前置的，另外其疑問句變式“Are there some pens？（有一些鋼筆嗎？）”一句是提前be動詞進行變式的，而漢語中只需要加一個疑問助詞“嗎”就搞定了，這種知識在講解的時候?qū)W生是不易接受的，這就需要教師多做幾組對照給學生看，讓學生深入體會這種語言的差異，在學習中避免被母語的習慣所干擾。在人教版的教材中，針對各種句子的變式課本會給出多種例句，這是人教版教材的一大優(yōu)點，可以讓學生在多次練習中記住語法，但在缺少中英對照的情況下，學生能理解多少是值得商榷的一個問題，這就需要教師在教學中不要局限于課本，而是可以巧妙地將自己的例子和給出的對照融入課堂中，把中英的差異明確地擺在學生面前，讓學生對這種差異了然于心，從而在運用中更加熟練。另外，加強訓練也是提高學生英語能力的一種方式，在布置作業(yè)時我們也可以運用這種中英對比分析的方式，讓學生自主給出漢語句子，并翻譯以及變式，讓學生在運用中體會差異，獲得提高。語言最終是需要運用的，“中文式英語”已經(jīng)越來越不能適應社會發(fā)展的要求，我們必須讓學生深入認識什么是英語，并學好純正的英語，這樣才能學以致用，讓學到的英語能真正運用到生活中去。

三、漢英兩種語言的句子對比

從詞匯到短語，從短語到句子是英語學習的一個基本路線。人教版英語較為合理地遵循了這一路線。所以，句子的學習到了學習的深入階段是無法繞行的，而中英句子之間的差異點更為繁瑣，句子也在一定程度上成了英語學習的一大障礙。經(jīng)實踐驗證，在句子教學中使用對比分析法也是十分可行的。

首先，時態(tài)是英語句子與中文句子差異的一大難點，比如“我昨天去了學?！币痪湓挘粋€“了”就表達了過去的意味，而在英語中則要說“I went to school yesterday”，要把句子中的動詞“go”變?yōu)檫^去式“went”形式以適應時態(tài)的變化，我們必須中英對照才能讓學生認識到這一點，不要讓其簡單地以為一個“yesterday”就把過去式表達詳盡了。根據(jù)此，將來式和完成式的“doing”和“be down”形式，我們也不能純理論化的告訴學生應當怎么變化，這是需要大量的例子來做對照的，學生對理論化的概念接受能力并不是很強，而對中英對照中的異同點則記憶更深，他們需要的是引導，而不是教條。

其次，英語句子的倒裝和位置變換也是很難講明白的一點。比如上文中提到的“there be”的前置，一般疑問句的變式都是如此。除此之外，以What，Where，Who等特殊疑問詞引導的特殊疑問句也需要改變句子成分的位置。比如對“My name is Bob.”一句中的“Bob”一詞劃線提問，我們就要用到“What”引導的“What is your name？”句子中的be 動詞也要前置。針對這些問題，我們必須以中英對比的形式給出，讓學生能更好地體會。

語言習慣的差異，往往是學習第二語言的最大障礙。針對此，筆者提出的對比分析方法已經(jīng)在實踐中取得了一定成效，本文已經(jīng)對這種方法作了簡要的介紹，希望能為初中英語的教學工作提供借鑒。

參考文獻：

吳婧.淺談學困生學好英語的策略[J].新課程：教研版，2009（10）.

（作者單位 江西省余干縣黃埠中學）

？誗編輯 劉青梅