黃培蘭

摘 要：高三是最關(guān)鍵的一年，以學(xué)生為主導(dǎo)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式歷史課堂復(fù)習(xí)，更貼近新課程的理念和能力要求，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。模式流程為：學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、提出探究問(wèn)題→學(xué)生主動(dòng)探究掌握問(wèn)題→教師引導(dǎo)學(xué)生拓展問(wèn)題→師生深化探究結(jié)論。

關(guān)鍵詞：高三復(fù)習(xí)；“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)；注意問(wèn)題

新的時(shí)代要求對(duì)高中歷史教師提出了新的挑戰(zhàn)。隨著新課程改革的推進(jìn)，高考?xì)v史命題越來(lái)越側(cè)重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)歷史知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，命題以中學(xué)生所學(xué)歷史主干知識(shí)為依托，使用新材料創(chuàng)設(shè)新情境，提出不同視角、層次的問(wèn)題，考查學(xué)生“材料信息的釋讀和運(yùn)用能力”“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力”和“解題的技能（含審題和解題的規(guī)范性、技術(shù)性等）”。高三是最關(guān)鍵的一年，那么，教師如何在四十五分鐘的陣地上，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的設(shè)計(jì)者，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，適應(yīng)新形勢(shì)下的高考呢？在多年的高三歷史教學(xué)中，我不斷尋求一種既能體現(xiàn)新課程理念，又能適合我校學(xué)生實(shí)際的歷史教學(xué)模式，那就是以學(xué)生為主導(dǎo)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式歷史課堂復(fù)習(xí)。這種課堂教學(xué)策略可簡(jiǎn)稱為“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)，或者“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在高三歷史復(fù)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題為主要目標(biāo)組織課堂教學(xué)的一種模式。它在高三歷史復(fù)習(xí)中具有以下優(yōu)勢(shì)：

1.探究式的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，更貼近新課程的理念和能力要求

著名教育家波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)生任何知識(shí)的最佳途徑，都是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！痹诟呷龤v史課上，把復(fù)習(xí)的內(nèi)容蘊(yùn)涵在任務(wù)之中，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上深入地領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，同時(shí)設(shè)想解決問(wèn)題的各種可能的方案，并自己探究出解決的方法，完成一個(gè)由學(xué)生質(zhì)疑—教師參與解疑—學(xué)生釋疑的完整過(guò)程。有了疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求，從而在探究的過(guò)程中，促成學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題的能力，并利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.激發(fā)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位

高三復(fù)習(xí)課如果停留在重復(fù)原來(lái)新課知識(shí)點(diǎn)的講授，炒冷飯，那么這樣的課堂復(fù)習(xí)必然是無(wú)味的，學(xué)生無(wú)趣。學(xué)生都喜歡新鮮的事物，復(fù)習(xí)課上，我們要講出新東西來(lái)，要講出高水平來(lái)，這樣才能吸引學(xué)生的眼球。采用這樣不同于新課教學(xué)的方式，首先，能激起學(xué)生的好奇、興趣，學(xué)生在第一感覺(jué)中不會(huì)排斥這樣的課堂教學(xué)模式。其次，以學(xué)生為主導(dǎo)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式高三歷史復(fù)習(xí)，教師不再是純粹的“講授者”，課堂上不是滿堂灌，而是成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”，教師的職能由“教學(xué)”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)學(xué)”。這樣學(xué)生的主導(dǎo)地位被充分體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與和探究，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，那么我們的課堂復(fù)習(xí)教學(xué)具有重大的實(shí)效性。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

在高三歷史復(fù)習(xí)中，我的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)要求學(xué)生針對(duì)《考試說(shuō)明》的知識(shí)點(diǎn)自己提問(wèn)，將復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成若干個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行探究。在這一復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的“五動(dòng)”，即動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)腦?！皠?dòng)眼”就是學(xué)生仔細(xì)研讀《考試說(shuō)明》的知識(shí)點(diǎn)，在觀察研究的基礎(chǔ)上，學(xué)生“動(dòng)手”整理出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題。課堂上“動(dòng)耳”傾聽(tīng)老師對(duì)某些難懂知識(shí)點(diǎn)的分析，“動(dòng)口”回答老師提出的問(wèn)題，在“動(dòng)眼”“動(dòng)手”“動(dòng)耳”“動(dòng)口”的環(huán)節(jié)中，充分讓學(xué)生“動(dòng)腦”，這樣不但能使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，更能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生的運(yùn)用、分析、歸納等綜合能力在“五動(dòng)”中得到鍛煉和培養(yǎng)。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的基本模式與課例實(shí)踐

驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題可以來(lái)自教師的提問(wèn)，也可來(lái)自學(xué)生的發(fā)問(wèn)。我采用的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的模式主要是來(lái)自于學(xué)生的提問(wèn)。其學(xué)習(xí)模式流程為：學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出探究問(wèn)題→學(xué)生主動(dòng)探究掌握問(wèn)題→教師引導(dǎo)學(xué)生拓展問(wèn)題→師生深化探究結(jié)論。

基本步驟如下：

1.提出問(wèn)題

每節(jié)課上課前，把上一年的考試說(shuō)明利用多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生把本單元考試說(shuō)明里要求的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)抄下來(lái)。然后讓學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)，結(jié)合教材、輔導(dǎo)書、原有新課的筆記，列出提綱，要求學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題。比如，西周的政治制度：（1）分封制；（2）宗法制。要求學(xué)生筆記上整理出來(lái)，并在分封制旁邊注明所提出的問(wèn)題（如分封制實(shí)行的目的、內(nèi)容、作用等等），同時(shí)要求學(xué)生必須把基礎(chǔ)的問(wèn)題掌握、熟記。在每個(gè)學(xué)生整理好后，由每組的組長(zhǎng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題做統(tǒng)計(jì)，整理出每組針對(duì)知識(shí)點(diǎn)所提出的問(wèn)題，課前把整理好的每組的問(wèn)題交給我。我再按照考試大綱的要求，根據(jù)學(xué)生整理出來(lái)的問(wèn)題，有選擇地整理知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)把問(wèn)題歸類，分為基礎(chǔ)性問(wèn)題和能力性問(wèn)題。

2.檢測(cè)落實(shí)問(wèn)題

課堂上，通過(guò)幻燈片展示出學(xué)生提出的問(wèn)題，基礎(chǔ)性問(wèn)題這一部分知識(shí)點(diǎn)新課教學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，教師不再介紹，課堂上直接進(jìn)行小測(cè)，檢查學(xué)生的掌握程度，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的能力性問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析，解決問(wèn)題。

3.拓展問(wèn)題

對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)部分，學(xué)生如果在提問(wèn)中沒(méi)有涉及，這一步驟由老師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題，把問(wèn)題寫在黑板上，再由老師引導(dǎo)學(xué)生分析。這樣教師點(diǎn)出教材知識(shí)上的重點(diǎn)，撥開學(xué)生思想上的迷霧。

4.歸納匯總問(wèn)題

學(xué)生的提問(wèn)，教師的拓展，形成一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，知識(shí)在學(xué)生頭腦中還是零散的。為此，在一堂課的最后教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，讓知識(shí)形成系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，完成知識(shí)的建構(gòu)。如，西周的政治制度包括（1）分封制（目的、內(nèi)容、作用）；（2）宗法制（目的、內(nèi)容、特點(diǎn)、作用）。知識(shí)點(diǎn)拓展：（1）分封制與宗法制有何關(guān)系？（2）中國(guó)早期的政治制度有何特點(diǎn)？

三、實(shí)施“以學(xué)生為主導(dǎo)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式復(fù)習(xí)”應(yīng)該注意的幾個(gè)方面

目前問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，存在許多問(wèn)題。大部分是以教師為主導(dǎo)，教師在課堂上設(shè)置大量的問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生回答。由于受應(yīng)試教育的影響，或是教師思維的局限，有的教師的設(shè)問(wèn)局限于“知識(shí)本位”，在提出問(wèn)題之后，習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)答案去衡量學(xué)生的回答，總是千方百計(jì)地把學(xué)生導(dǎo)向自己心中的標(biāo)準(zhǔn)答案。這種教學(xué)模式，仍然使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，學(xué)生的思維得不到拓展，而且，在實(shí)際教學(xué)中，有的教師由于沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)，或者不懂提問(wèn)的藝術(shù)，也出現(xiàn)了不少提問(wèn)的誤區(qū)。

為了能更好地適應(yīng)新形勢(shì)的需要，適應(yīng)新課程的理念，我認(rèn)為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生針對(duì)考綱所要求的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)已有的知識(shí)水平提出問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。但這一教學(xué)方式教師如果引導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生質(zhì)疑的是無(wú)效或低效的問(wèn)題，課堂圍繞這些問(wèn)題展開，就將是一堂失敗的課。因此，作為教學(xué)指引者和設(shè)計(jì)者的我們，必須在以學(xué)生為主體的問(wèn)題式驅(qū)動(dòng)教學(xué)中注意幾點(diǎn)：

1.提問(wèn)的有效性或目的性

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵是問(wèn)題的設(shè)計(jì)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效果的好壞，因此問(wèn)題設(shè)計(jì)是重中之重。我們要讓學(xué)生設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題應(yīng)有明確性、針對(duì)性。也就是說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，要根據(jù)當(dāng)堂課的復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)目標(biāo)的實(shí)際情況確定。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課標(biāo)，依據(jù)考試大綱和考試說(shuō)明來(lái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生提出的問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)的意義。

2.提問(wèn)的層次性或邏輯性

在教學(xué)中教師必須引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)處理“雙基”目標(biāo)與能力目標(biāo)的關(guān)系，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次，提的問(wèn)題之間要有著嚴(yán)密的邏輯性，一環(huán)緊扣一環(huán)地提問(wèn)，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深化。由于我們學(xué)校的學(xué)生知識(shí)水平有限，思維能力欠缺，提出的問(wèn)題一般都是基礎(chǔ)性的問(wèn)題、顯性的知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，我們必須引導(dǎo)學(xué)生突破基礎(chǔ)知識(shí)，挖掘隱性知識(shí)，讓知識(shí)點(diǎn)得到深化、延伸和拓展，以基礎(chǔ)問(wèn)題為起點(diǎn)，層層遞進(jìn)，使一系列問(wèn)題形成一種爬坡式的整體感。所謂隱性知識(shí)，通常是指課本文字沒(méi)有直接表述而實(shí)際上隱藏在其中的知識(shí)內(nèi)容與知識(shí)聯(lián)系中。歷屆的高考都注重對(duì)隱性知識(shí)的考查，因而教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生立足顯性知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，不斷提高學(xué)生開發(fā)、挖掘隱性知識(shí)的能力，這是適應(yīng)高考的需要。

3.提問(wèn)的創(chuàng)新性或獨(dú)特性

宋代著名學(xué)者陸九淵說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。”學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有興趣，沒(méi)有思維，創(chuàng)新也就無(wú)從談起。采用這種問(wèn)題驅(qū)動(dòng)復(fù)習(xí)模式，可以引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋、尋找問(wèn)題、思考問(wèn)題，養(yǎng)成好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生敢于想象、猜測(cè)、不束縛自己創(chuàng)造性思維的創(chuàng)新品格。在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多角度提問(wèn)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。即使由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不足，提出的想法是幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的，都應(yīng)給予鼓勵(lì)，善于捕捉他們的智慧火花，發(fā)現(xiàn)他們質(zhì)疑中的閃光點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表有創(chuàng)意的見(jiàn)解時(shí)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，并以此為發(fā)散點(diǎn)，激活其他學(xué)生的思維，迸發(fā)智慧的火花，促進(jìn)能力的發(fā)展。畢竟學(xué)生的知識(shí)水平、能力有限，在課堂上，適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生學(xué)“問(wèn)”，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)問(wèn)，特別是對(duì)歷史事件爆發(fā)的原因、產(chǎn)生的影響、我們?cè)鯓尤タ创愔R(shí)點(diǎn)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，表達(dá)自己的見(jiàn)解，這樣才能讓學(xué)生在“問(wèn)”中健德、長(zhǎng)知、啟智。

新形勢(shì)、新高考下，在高三的歷史復(fù)習(xí)中采用新的模式復(fù)習(xí)是非常必要的。以學(xué)生為主導(dǎo)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式高三歷史復(fù)習(xí)能不斷地培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力，適應(yīng)新形勢(shì)新高考的要求。

（作者單位 福建省泉州六中）

？誗編輯 郭曉云