胡希玉

從實(shí)踐的角度，列舉四個(gè)事例，清晰地闡釋了校長(zhǎng)培訓(xùn)中如何運(yùn)用案例進(jìn)行有效培訓(xùn)的，可操作性強(qiáng)，對(duì)案例教學(xué)在校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)際運(yùn)用中有很好的參閱價(jià)值。

案例教學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)案例研修案例教學(xué)在培訓(xùn)中表現(xiàn)出很多優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐證明，案例教學(xué)是校長(zhǎng)創(chuàng)新性培訓(xùn)實(shí)踐的一種方式。案例教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)員獨(dú)立思考，注重學(xué)員的主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，能夠較好地運(yùn)用概念解決實(shí)際問題。案例教學(xué)重視雙向交流，有利于促使學(xué)員間溝通與合作，案例教學(xué)的過程，通常要經(jīng)過小組、大組合作思維撞擊。在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，合作中得到提升。

關(guān)于案例教學(xué)的文章大多都是從理論研究的角度闡述其價(jià)值魅力，本文則更注重案例教學(xué)在培訓(xùn)中具體操作的有效運(yùn)用，更是案例教學(xué)運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

一、以校長(zhǎng)為培訓(xùn)主導(dǎo)者，圍繞專題，開展系列案例教學(xué)論壇，打造特色辦學(xué)能力

培訓(xùn)中的校長(zhǎng)本身就是很好的培訓(xùn)資源，充分挖掘和利用，既可以幫助校長(zhǎng)反思自己的管理行為和經(jīng)驗(yàn)，提升自己的理論水平，又可以給其他校長(zhǎng)以啟迪，促使校長(zhǎng)關(guān)注自身的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

我們分別圍繞“新課改”“素質(zhì)教育”“學(xué)校管理”，組織開展了“校長(zhǎng)系列論壇”活動(dòng)，先后舉辦了10期?；顒?dòng)打破以往常規(guī)的講座式、報(bào)告式培訓(xùn)模式，主要特色是以各個(gè)學(xué)校為培訓(xùn)場(chǎng)所，讓本校校長(zhǎng)作為培訓(xùn)者的身份，從本校的辦學(xué)特色出發(fā)，圍繞三個(gè)大主題，選取具有典型意義的教育事實(shí)、現(xiàn)象與問題，作為“案例”進(jìn)行培訓(xùn)。讓校長(zhǎng)們走上講臺(tái)，向同行們講述自己在新課程背景下對(duì)學(xué)校管理的思考與探索；然后坐下來(lái)共同交流課程改革實(shí)施過程中的成功經(jīng)驗(yàn)，解決教育實(shí)施過程中存在的困惑；暢談辦學(xué)思想，治學(xué)經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)不僅凸顯出校長(zhǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)理論，且反映出校長(zhǎng)教育教學(xué)能力和價(jià)值觀念的導(dǎo)向，是“理論”與“實(shí)踐”特性的綜合體現(xiàn)。通過培訓(xùn)，使參與培訓(xùn)學(xué)員可以輕易實(shí)現(xiàn)“理論”與“實(shí)踐”之間的轉(zhuǎn)化，用“理論”解釋和指導(dǎo)“實(shí)踐”，在“實(shí)踐”中體會(huì)和建構(gòu)“理論”。

二、以“名師授課、教學(xué)校長(zhǎng)評(píng)課”為平臺(tái)呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)案例，提升校長(zhǎng)的崗位能力

教學(xué)校長(zhǎng)要立足教學(xué)一線，能夠上一節(jié)好課、評(píng)一節(jié)好課，我們組織開展了“名師授課，教學(xué)校長(zhǎng)評(píng)課”系列活動(dòng)。共開展了4期，通過名師（教學(xué)校長(zhǎng)）授課、學(xué)科教研員及教育專家做引領(lǐng)性評(píng)課；教學(xué)校長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課、上交評(píng)課稿等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了教學(xué)校長(zhǎng)指導(dǎo)課堂教學(xué)工作的實(shí)效性，反響很好。

以最近舉辦小學(xué)教學(xué)校長(zhǎng)聽評(píng)課活動(dòng)為例闡釋。主題是圍繞生態(tài)課堂教學(xué)?；顒?dòng)共有四個(gè)環(huán)節(jié)。首先是聽課：第一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)，第二節(jié)小學(xué)語(yǔ)文，樹勛小學(xué)指派兩名教師自選課程內(nèi)容上課。參加評(píng)課的教學(xué)校長(zhǎng)自行選報(bào)科目，參評(píng)者為部分年輕小學(xué)教學(xué)校長(zhǎng)。上課時(shí)間為30分鐘。其次是評(píng)課：每節(jié)課結(jié)束后，參評(píng)該學(xué)科教學(xué)校長(zhǎng)到準(zhǔn)備室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)抽簽，確定評(píng)課順序，并完成評(píng)課稿。兩節(jié)課結(jié)束后，參評(píng)教學(xué)校長(zhǎng)按學(xué)科根據(jù)抽簽順序逐一進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課。評(píng)課時(shí)間為五分鐘。再次是專家講評(píng)：專家評(píng)委代表點(diǎn)評(píng)并做指導(dǎo)性評(píng)價(jià)。最后是現(xiàn)場(chǎng)參訓(xùn)人員互動(dòng)：這是此次培訓(xùn)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們回顧一下，第一個(gè)環(huán)節(jié)名師對(duì)生態(tài)課堂生動(dòng)展示，再現(xiàn)了教學(xué)中的可借鑒性優(yōu)點(diǎn)和存在的缺憾。第二個(gè)環(huán)節(jié)，校長(zhǎng)們臺(tái)上展示，他們留心去觀察和收集教師在課堂上展示的教學(xué)“絕活”，用心去捕捉和品悟教師在教學(xué)中出現(xiàn)的“亮點(diǎn)”與創(chuàng)意，細(xì)心去揣摩和總結(jié)教師的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，以廣闊的視野，從學(xué)科特點(diǎn)，通過評(píng)教學(xué)目標(biāo)、評(píng)教學(xué)態(tài)度、評(píng)教材處理、評(píng)教法運(yùn)用等多角度、多手段的客觀評(píng)判教師課堂教學(xué)水平和內(nèi)容所產(chǎn)生的教學(xué)效果。第三個(gè)環(huán)節(jié)，專家引領(lǐng)，高屋建瓴地評(píng)價(jià)教者，評(píng)者的優(yōu)缺點(diǎn)與得失，指出了上課和評(píng)課應(yīng)注意的方法和策略。這三個(gè)環(huán)節(jié)綜合起來(lái)看就是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的有情節(jié)、有現(xiàn)象、有思考、有問題、有見解的、鮮活的教學(xué)案例。接下來(lái)就是參訓(xùn)者參與活動(dòng)的階段，進(jìn)行有效的互動(dòng)。首先他們對(duì)聽評(píng)課在視覺和聽覺上有了親身的體驗(yàn)和感悟。然后再把這種體驗(yàn)和感悟內(nèi)化為深入的思考，這樣培訓(xùn)的有效性就產(chǎn)生了。這個(gè)環(huán)節(jié)是本次活動(dòng)的高潮階段，通過個(gè)體的反思，思想在交流和溝通中互碰，提出問題，解決問題，從中提升自我。這樣的培訓(xùn)真正從參訓(xùn)者內(nèi)需出發(fā)，不僅可移植性強(qiáng)，并且擴(kuò)大了培訓(xùn)后效應(yīng)，即使在培訓(xùn)結(jié)束以后，參訓(xùn)者也會(huì)不斷結(jié)合實(shí)際工作對(duì)案例材料進(jìn)行咀嚼，并從中受到啟發(fā)借以改善自己的工作。更大程度地發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)交流的價(jià)值，提高培訓(xùn)教學(xué)的實(shí)用性和有效性。

需要特別指出的是，培訓(xùn)者在組織這樣的培訓(xùn)時(shí)應(yīng)注意以下問題：在做培訓(xùn)設(shè)計(jì)時(shí)，必須格外注意各個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的時(shí)間設(shè)計(jì)，并在教學(xué)實(shí)施中嚴(yán)格控制參訓(xùn)學(xué)員的討論交流的時(shí)間，確保培訓(xùn)效率。

三、以“備課、上課、評(píng)課”為入口，開展案例研修，強(qiáng)化校長(zhǎng)教育教學(xué)管理能力

為了進(jìn)一步提高中小學(xué)教學(xué)校長(zhǎng)教育教學(xué)管理水平，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教學(xué)校長(zhǎng)之間相互交流、相互切磋、相互學(xué)習(xí)、共同提高，南關(guān)區(qū)嘗試創(chuàng)建了“南關(guān)區(qū)中小學(xué)教學(xué)校長(zhǎng)研修共同體”。并針對(duì)南關(guān)區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)管理實(shí)際，研究確定了本年度研修主題。同時(shí)依托于南關(guān)區(qū)六大學(xué)區(qū)成立六個(gè)研修小組，由大學(xué)區(qū)龍頭校選派一名教學(xué)校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，組織本學(xué)區(qū)內(nèi)教學(xué)校長(zhǎng)，針對(duì)各階段研修主題，通過案例分析的形式，敘事研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)定期開展研修活動(dòng)。逐步實(shí)現(xiàn)在研修引領(lǐng)、相互伴隨、共生共長(zhǎng)中，不斷構(gòu)建和諧的教學(xué)校長(zhǎng)研修文化。有效地提升了南關(guān)區(qū)中小學(xué)教學(xué)校長(zhǎng)教育教學(xué)管理水平。

四、以“特定的情境”為案例依托，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)校長(zhǎng)創(chuàng)新能力

我們?cè)陂L(zhǎng)春市西五小學(xué)開展了中小學(xué)德育校長(zhǎng)分崗培訓(xùn)，結(jié)合西五小學(xué)“綠色教育”理念，以“關(guān)愛生命”為主題，共分聽、看、議、結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。通過精彩的學(xué)生主題班會(huì)及合作論壇，使參訓(xùn)學(xué)員盡快進(jìn)入到特定的案例情景，充分認(rèn)識(shí)到開展“生命與責(zé)任”教育的重要意義。各校校長(zhǎng)都結(jié)合自己所在學(xué)校的工作實(shí)際，就案例進(jìn)行了廣泛深入的研討。整個(gè)培訓(xùn)把理論學(xué)習(xí)與研究實(shí)際問題、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，以學(xué)促進(jìn)，切實(shí)提高了全區(qū)德育校長(zhǎng)的實(shí)際管理水平和創(chuàng)新能力。培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式新穎，令人耳目一新，收到了良好的培訓(xùn)效果。

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