徐新陽

音樂教學不是為了培養(yǎng)多少音樂家，而是為了提高學生的音樂審美能力、音樂趣味和對音樂的理解能力，最終達到通過對學生進行音樂教育、激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和智力的提升，從而培養(yǎng)出在智力、審美、創(chuàng)新等方面全方位發(fā)展的優(yōu)秀人才，通過創(chuàng)造性教學來開發(fā)學生的音樂潛能。只有通過合理的教學方式，才能充分發(fā)揮音樂教學的積極性。

高中音樂情景教學影響高中的音樂教學大綱為高中音樂教學指出了明確的方向，音樂教學不是為了培養(yǎng)多少音樂家，而是為了提高學生的音樂審美能力、音樂趣味和對音樂的理解能力，最終達到通過對學生進行音樂教育，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能和智力的提升，從而培養(yǎng)出在智力、審美、創(chuàng)新等方面全方位發(fā)展的優(yōu)秀人才，通過創(chuàng)造性教學來開發(fā)學生的音樂潛能。作為音樂教師，我們應該如何提升音樂課堂教學的高度，提高學生的全面素養(yǎng)，成為了我們今天的重要課題。

一、當今音樂課堂所面臨的窘迫境況

1.缺乏普遍的關注及重視

高中音樂課常常被文化課占用，或者說音樂課常常是文化課的備用課。因此，造成了高中音樂課的學生不了解、老師不重視、教學不深入、家長不認可的窘況。

2.授課形式簡單枯燥

高中音樂課多是以音樂欣賞課和民族聲樂課為主。教師的授課形式也就相對的單一，主要以播放教材指定的音樂，教師講解音樂創(chuàng)作的背景，介紹創(chuàng)作者的創(chuàng)作事跡，再講述歌曲的創(chuàng)作過程，或者就是教師唱，學生跟著唱的簡單教學方式。

2.很少與當地文化結合缺少地方特色

當前，高中的音樂教材多為國內外經典曲目的介紹、民族風情的體驗、器樂特點的了解以及名家名篇的欣賞，可謂數目繁多，種類多樣。可是，針對自己民族特色音樂的介紹的確是少之又少，很少有音樂課能結合自己當地的文化特色，講授自己當地的民族曲風，從而造成了學生對民族音樂知之甚少，對自己周圍最親切的音樂缺少了解的窘況。

面對高中音樂的教學窘況，作為一名工作在一線的音樂教師，最迫切的事情就是尋找到一種有效的教學方式，解決以上音樂教學中出現的窘況，讓學生在音樂課中真正地感受到美，真正提高他們的審美能力，增強他們的音樂興趣，改善他們對音樂的理解能力。而情景教學，就是改善當前高中音樂教學窘況的有利契機。那么，什么是情景教學呢？情景教學的核心理念就是根據教材內容，創(chuàng)設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，為學生提供自主探究的平臺，引導學生在這個情景中體驗知識產生的過程。情景教學能夠起到激發(fā)學生內心的情感體驗，讓學生能夠身臨其境，從而有效地促進了學生個體的認知、情感的體驗。

二、情景教學應用在高中音樂課堂教學中的具體措施

1.多媒體教學法創(chuàng)設音樂教學情景

所謂的通過多媒體創(chuàng)設音樂情景，是指教師通過多媒體設備(如電腦、投影機、VCD機等教具)將音樂中的圖像、內容、節(jié)奏等展示在學生的面前，調動他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動參與課堂教學之中。

高中音樂教學中引入多媒體，目的是音樂教師通過多媒體設備將音樂鑒賞中要展現的靜態(tài)圖像、動態(tài)視頻與音頻、樂曲的節(jié)奏圖等素材直觀的展現在學生面前，全面的調動學生全身的各個感覺器官，讓學生全方位的融入到音樂中。

如在《獨特的民族風》這一課的講解中，我們可以通過多媒體設備(如投影儀)播放較能直觀代表民族特色的VCR，然后通過圖片列舉出民族特色的代表性事物，內蒙古的馬頭琴、西藏的布達拉宮、新疆的維吾爾族舞蹈等。通過這些動態(tài)與靜態(tài)的素材，讓學生直觀且深入地了解我國民族所具有的獨特之處。通過讓學生多角度的視聽與了解，引起學生對于獨特民族風認識上的共鳴。而學生在通過多媒體播放的豐富的獨特民族風后，順其自然地就能將音樂中要表現出的色彩與自己的感悟交織在一起，形成自己的認識。

2.多語言描述法構架音樂教學情景

音樂作為一種藝術表現形式，對廣大人民來說是非常具有吸引力的。可是通過情景再現，我們可以更好地發(fā)揮音樂的吸引力，并使之駕馭到教學過程這個主體之上。情景再現，可以把音樂要表現的藝術形態(tài)更為直觀地展現在學生面前，從而激發(fā)學生的思維創(chuàng)造力和情景的構架力，使學生們進入并進一步地融入到情景里，以主體意識品位音樂意境，提升審美情趣?？墒?，在我們進行情景構架時，而不使用我們豐富的語言表達，那么這種情景的構架就顯得單薄許多。當然，我們進行教學時所用的語言主要是指有聲語言和形體語言兩類。就有聲語言而言，高中音樂教師對于語言情感的把握、聲音技巧的把握以及口語內容的表達，都對學生情景的架構有著至關重要的作用。如在教授音樂鑒賞曲目《藍色多瑙河》一課時，老師描述藍色的多瑙河緩緩穿過維也納市區(qū)。河岸兩旁山清水秀，風景綺麗，優(yōu)美的維也納森林伸展在市區(qū)的西郊，郁郁蔥蔥，綠蔭蔽日。每年夏季，這里都要舉行豐富多彩的音樂節(jié)，等等。讓學生的頭腦中形成一幅完整的藍色多瑙河場景，再配上《藍色多瑙河》的音樂，頓時會讓學生在意象上徜徉在藍色多瑙河里，讓學生主觀地對音樂產生共鳴，從而實現情景教學的效果。所以，教師只有掌握了符合所要教授音樂的表達要素從而達到“形神合一”，使學生體會音樂所表現的真諦，感受音樂帶來的唯美享受。

另外，形體語言對與音樂情景教學的架構也是必不可少的。當學生進入到老師所要創(chuàng)設的音樂情景中之后，一些過多的有聲語言就會破壞學生自己創(chuàng)設的情景，而這時，教師還要學生繼續(xù)深入對音樂的理解，只有通過使用些形體語言，才能讓學生獨立體會音樂情景，最終達到“此處無聲勝有聲”的目的。

3.多角色扮演法融入音樂教學情景

角色扮演，也就是說表演是融入音樂情景的最佳途徑，也是鍛煉學生思維能力和感性認識的最佳方法。讓學生根據給定題目進行表演，不僅有利于增強學生對于音樂的興趣，更有利于學生對音樂所創(chuàng)設出的情景進行更加深入的了解。

例如，在柴可夫斯基和他的《天鵝湖》一課中，音樂老師可以讓學生對《天鵝湖》故事中人物的扮演這樣的教學方式打破了常規(guī)的傳統(tǒng)教學觀念，讓學生感覺到了“新、奇、特”，使學生主動地融入到音樂的欣賞狀態(tài)。這樣不僅活躍了課堂氣氛，也讓學生可以直觀了解到劇中的細節(jié)，加深了學生對于《天鵝湖》的了解，鍛煉了學生表演的張力，使自己的特點得以彰顯。

總之，高中時期是人生理想和興趣形成的最主要時期，而音樂作為一種表達自己情感的藝術形式，通過情景教學這種教育方式，才能更好地調動學生對于音樂藝術學習的興趣，以內容豐富、形式多樣的方式，提高學生對于音樂學科的理解和興趣，才能更快、更好地向學生展示音樂的魅力，更可以讓學生在學習中提高和發(fā)展。

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