姚紅艷

幼兒教育“小學(xué)化”違背了教育遞進的發(fā)展過程，也不利于幼兒的身心健康成長。突出的表現(xiàn)就是，沒有足夠重視去培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，而是過多地強調(diào)“灌輸”知識，比如說讓幼兒學(xué)寫字、學(xué)算術(shù)、留作業(yè)等，這種小學(xué)化的教育模式，完全沒有顧及幼兒在這個年齡段的心理特點，他們的自我控制能力還處在萌芽階段，所以強迫他們過早地學(xué)會不該他們這個年齡段做的事情，只會增加幼兒的心理負擔(dān)。幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在游戲中進行，在游戲中直觀地觀察和學(xué)習(xí)到一定的知識。

幼兒教育小學(xué)化健康發(fā)展幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒教育與小學(xué)教育是相互銜接的兩個教育階段。幼兒園和小學(xué)在教育性質(zhì)、教學(xué)方法、生活制度、評價方式等諸多方面有所不同。幼兒園體現(xiàn)“保教并重”，而小學(xué)則以“教學(xué)為主”。

一、幼兒教育小學(xué)化的具體傾向

幼兒教育小學(xué)化，主要是指幼兒在教學(xué)實踐中被當(dāng)作小學(xué)生的發(fā)展特點來培養(yǎng)，遠遠超出了幼兒的接受限度，類似于拔苗助長現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）日常管理小學(xué)化

天真爛漫，活潑好動，好奇多問、富于想象等這些是每個幼兒時期孩子的主要特征，因此，幼兒園的教育也應(yīng)該是在了解幼兒的身心發(fā)展特點后，為他們的健康成長提供符合他們的教育環(huán)境，激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造力。然而，現(xiàn)在的許多幼兒園都忽視了孩子們的這些天性，將管理小學(xué)生的一些日常規(guī)范守則實施于幼兒身上，把小孩子們都培養(yǎng)的規(guī)規(guī)矩矩的，不許亂講話、亂跑動，那種整齊化、統(tǒng)一化完全將孩子們的動手能力和思維創(chuàng)新限制，培養(yǎng)出來的都是一些老態(tài)龍鐘的幼兒，這樣下去我們還何談創(chuàng)新，何談幼兒的全面健康發(fā)展。

（二）教學(xué)形式小學(xué)化

“游戲是正在成長中的幼兒最大的心理需求，幼兒在游戲中編織了假想的世界，卻在身心方面實現(xiàn)了真實成長”。日本學(xué)者伊藤隆二曾經(jīng)指出：兒童的本質(zhì)是游戲，否定游戲或剝奪游戲，就是消解兒童。對于幼兒來講，游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本活動，也是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的基本形式，我國的幼兒教育法規(guī)都提出幼兒園要以游戲為基本活動。所以根據(jù)幼兒的年齡特征，其所接受的課堂形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容本應(yīng)是豐富多彩的，但是現(xiàn)在的許多幼兒園卻一味地追求學(xué)習(xí)效率，教學(xué)模式成為了小學(xué)教育的前奏，課堂教學(xué)占用了絕大部分的游戲時間，而講授的課堂知識又遠遠超過了幼兒所能接受的限度，這樣一來，幼兒對知識沒有足夠的消化時間，幼教形式就完全成為了一種機械的、灌輸?shù)奶铠喪浇虒W(xué)。

二、幼兒教育小學(xué)化傾向的制止和預(yù)防

（一）通過廣泛宣傳小學(xué)化傾向的危害，家園達成共識

要想杜絕小學(xué)化傾向這種現(xiàn)象，必須發(fā)揮我們專業(yè)教育機構(gòu)的權(quán)威性，帶領(lǐng)家長走出教育的誤區(qū)。

第一，充分發(fā)揮家長學(xué)校的作用，通過一系列專業(yè)教育知識的學(xué)習(xí)，并輔之以一些實例，讓家長看到急功近利的拔苗助長方式并不利于幼兒的長遠發(fā)展。同時給予家長一些具體的科學(xué)育兒方法的指導(dǎo)。讓他們在教育孩子的觀點上做到與幼兒園一致。

第二，多舉行一些諸如家長開放日或其他形式的開放活動，吸引家長參加，通過形式多樣的活動，讓家長真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐步提高，更堅信幼兒園在教育孩子方面的權(quán)威性，從而能更主動地配合幼兒園以正確的教育觀對孩子實施教育。

第三，開展家長論壇、教師論壇等活動，通過大家各抒己見，溝通觀點，能更好地達成教育的共識，同時也促使家長更加關(guān)注科學(xué)的教育觀，理智地看待學(xué)前幼兒教育，并主動向幼兒園靠攏。

家長和社會要端正對幼兒園的評價標(biāo)準(zhǔn)，家長要了解幼兒教育不同于小學(xué)教育，了解幼兒大班并不是小學(xué)一年級的預(yù)備，懂得“順自然，展個性”，了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發(fā)展的特點為依據(jù)，遵循教育規(guī)律，促進幼兒身心和諧健康成長的道理，糾正家庭錯誤的幼兒教育觀念。幼兒教育，不以教學(xué)識字、演算為主，以培養(yǎng)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。幼兒園是學(xué)前教育，是為小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的，但它不是小學(xué)，更不是中學(xué)、大學(xué)。我們不能拿小學(xué)生、中學(xué)生甚至成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求幼兒園的孩子。明白了這一點，我想大家對一個幼兒的要求就不會那么高，大家也就明白該不該那樣懲罰孩子了。

（二）幼兒的好動和“坐不住”是必然的、普遍的和正常的

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的這個特點安排活動。長時間讓孩子“坐板凳”肯定不行。應(yīng)當(dāng)更多地安排游戲、唱歌、跳舞、跑跑跳跳這樣的活動，讓孩子過剩的精力得以釋放，而游戲又很重要。因為，游戲是幼兒有目的、有意識的社會性活動，是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。而幼兒期也是游戲期，幼兒愛游戲！游戲不但可以給幼兒帶來愉悅，而且是幼兒全面發(fā)展的有力教育手段。因此，在幼兒園中，讓孩子們開展游戲活動是必不可少的。幼兒活潑好動喜歡模仿，而游戲一般都有具體情節(jié)動作，模仿性強，符合他們的年齡特點，能夠滿足他們的興趣和愿望。教育家克魯普斯卡婭說：“對孩子來說，游戲是學(xué)習(xí)，游戲是勞動，游戲是重要的教育。

（三）教育部門要發(fā)揮監(jiān)管作用

教育部門要加強對各類幼兒教育機構(gòu)的管理，規(guī)范幼兒園辦學(xué)行為，組織培養(yǎng)、培訓(xùn)各類幼兒園園長、教師，辦好示范園和骨干園，指導(dǎo)幼兒教育科學(xué)研究工作，促進幼兒教育質(zhì)量不斷提高，從管理上緊縮小學(xué)化存在的空間，讓每一個幼兒都能得到最適合的教育，能夠健康成長。

完善幼兒園規(guī)章制度，杜絕小學(xué)化傾向。沒有規(guī)矩不成方圓，要想嚴控小學(xué)化傾向這一現(xiàn)象，必須制定相關(guān)的規(guī)章制度，以制度來約束園所行為。例如，不準(zhǔn)使用小學(xué)教材和其他不規(guī)范的書進行教學(xué)活動，不準(zhǔn)教拼音、漢字書寫、筆算、珠心算等小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不準(zhǔn)給幼兒布置家庭作業(yè)，不準(zhǔn)進行任何形式的知識性測驗和考試，不準(zhǔn)舉辦各種形式的小學(xué)預(yù)科班，不準(zhǔn)在正常的幼兒日?；顒訒r間內(nèi)舉辦收費性質(zhì)的興趣特長班等。有了完善的相關(guān)制度，這一現(xiàn)象會減弱甚至消失。

幼兒園課堂教學(xué)中的小學(xué)化傾向的問題亟待解決，即使有再好的園舍、再好的設(shè)施、再好的的教師素質(zhì)如果沒有正規(guī)的課堂教學(xué)，孩子很可能就失去了最好的受教育時機。所以，我們還應(yīng)繼續(xù)探索研究幼兒教育理論、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，采取可行措施，全力遏制幼兒教育小學(xué)化傾向，給廣大幼兒創(chuàng)設(shè)一個舒適、安全、和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，還給他們一片自由、快樂成長的天空！

參考文獻：

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