陸衛(wèi)國

激勵，是調動人的積極性的過程，是學校管理中一個至關重要的功能。通用前高管杰克?韋爾奇總結的核心領導四要素（Energy活力、Energier激勵、Edge敏銳、Execution執(zhí)行），其中一項就是“激勵”。他說：管理人員應有能力去激勵他人，以富有感染力的熱情去激勵他人，激勵會使組織的能力發(fā)揮至極致。

勵志教育精品化立體化激勵教育法在學校教育中所起的作用究竟有多大，美國哈佛大學教授威廉?詹姆士研究發(fā)現：在缺乏激勵的環(huán)境中，人的潛力只能發(fā)揮出20%～30%；如果受到充分的激勵，人的潛力就可以發(fā)揮到80%～90%。這就證明了以調動廣大學生的學習積極性為主旨的激勵教育法，是深入挖掘學生學習潛力不可缺少的一條重要途徑，是志在大面積、大幅度地提升教育教學質量的學校領導班子所不能不高度重視、傾力實施的。

百色民族高中于2005年9月才成立，至今僅七年有余。學校雖地處教育發(fā)展相對滯后的桂西北老、少、邊、山、窮地區(qū)，但其高考質量卻橫空出世，逆勢上揚，非同凡響。以2012年高考為例：學校考生共1473人，其中考上大學本科線1409人，本科上線率高達95.6%；考上一本線423人，一本上線率高達28.7%；此外，考上清華大學1人、北京大學3人。

7年光陰，彈指瞬間，廣西百色民族高中竟能從無到有，從小到大，由弱變強，突飛猛進，后來居上，強勢躋入廣西600多所高中之前茅。學校取得如此巨大成功的奧秘是什么呢？奧秘之一，就是卓有成效地運用了激勵教育法，以立體激勵為法寶，深入地挖掘出了學校廣大師生內在的巨大潛力。

一、激勵主體立體化

“激勵主體”即激勵者、施教者；“立體化”要義有二：一是要把從校領導、中層主任、班主任、教師乃至本校考上名牌大學的成功學子等各個層次的人員都納入激勵者行列，在本校領導和教師中實現“激勵主體全員化”；二是力爭邀請到有關上級領導、外地市專家學者等光臨學校，擔任激勵者的重要角色，發(fā)揮其特殊的勵志教育作用。

學校一以貫之地大力實施全員勵志教育，人人自覺地投身于影響大局、至關重要的激勵教育工作之中去：每一位校領導（含校長、書記）都以身作則，每學期都親手制作一系列對癥下藥、針對性強的勵志教育課件，親自舉辦一系列勵志教育講座；學校中層和各年級的正副職主任、班主任們，在大會小會上高度重視貫串勵志教育這根主線，而科任老師們則在日常教育教學工作中自覺地滲透勵志教育這根紅線。

不僅如此，學校還努力把“激勵主體立體化”的外延擴展到極致，經常邀請在社會上有影響的人物到校，給全體師生做勵志報告，以加大學校勵志教育的力度。學校安排當年考取百色市狀元、北京大學、清華大學的5名成功學子在大會上現身說法，介紹各自高考成功的心得體會。以上一系列立體化的勵志教育活動，大受師生歡迎，收效顯著。

二、激勵客體立體化

“激勵客體”即激勵對象、受教者。學校實施“激勵客體立體化”的主旨有二：其一，不僅要激勵優(yōu)生，也要注重激勵暫時差而進步大的學生，不僅要激勵部分學生，更要注重激勵全體學生；其二，不僅要激勵學生，也要注重激勵教師，不僅要激勵部分教師，更要注重激勵整個教師團隊。

為此，學校針對教師專門設立了工作量獎、段考質量獎、期考質量獎、高考質量獎等獎項，其核心功能是：徹底打破“大鍋飯”、平均主義，真正體現“干多干少大不一樣，干好干壞大不一樣”的現代管理理念和分配原則。學校還針對學生設立了成績優(yōu)異獎、進步顯著獎（專門獎勵成績雖差但進步顯著的學生）、高考錄取獎，等等。

學校的辦學實踐證明，在一所學校里，以受到有效激勵之后的整個教師團隊再去激勵和教育整個學生團隊，學校就有可能成功地挖掘出廣大師生的內在的巨大潛力，從而創(chuàng)造出大面積、大幅度地提高教育教學質量的卓越業(yè)績。

三、激勵要素立體化

為了進一步增強立體化激勵的教育效果，學校精心構建了覆蓋廣大師生的立體化激勵的長效機制，重點突出了以下六大要素：

第一，目標激勵。目標是一種有效的刺激物，合適的目標能誘發(fā)人的動機，進而促使目標的實現。因此，學校把“目標激勵”置于立體激勵機制中各要素之首位。學校用《志當存高遠》等課件激勵廣大學子，努力使他們確立高中3年乃至人生百年的崇高遠大的奮斗目標，同時還注意使每個高中生制定出一個比其現有水平和能力適當高（切忌過高）的奮斗目標。

第二，成就激勵。也稱發(fā)展激勵、自我實現激勵。使人前進的最大一種刺激物，是一種成功的感覺。因此，學校采取了一系列行之有效的舉措，努力強化對廣大師生的成就激勵——學校設立了一系列成就激勵獎項，如針對教師而設立了段考、期考、高考教學質量獎，針對學生而設立了年度的三好學生獎、優(yōu)秀學生干部獎、優(yōu)秀共青團員獎，等等。

第三，榜樣激勵。榜樣的力量是無窮的。在辦學實踐中，學校發(fā)現：本校涌現出來的近距離、看得見、摸得著、鮮活可感的成功學長（如考上北京大學、清華大學的英才），對廣大學生的激勵無疑是最有力、最持久的。

第四，情感激勵。是指教師以這種態(tài)度和體驗對學生進行誘導激勵，從而增強教育效果的一種教育方式和方法。

學校教師對學生實施的情感激勵，使師生之間的交流變得融洽、和諧，從而產生“親其師而信其道”的良好效應，使學生樂于接受教師的教育，“情感激勵”由是而轉化成了廣大學生積極上進的寶貴力量。

第五，期望激勵，也稱為信任激勵。學校大力倡導教師正確運用期望激勵，使優(yōu)生不斷地朝著更高目標不斷努力，使暫時處于劣勢的學生獲得進步和發(fā)展的重要精神支柱和情感力量，增強其學習自信心（即“學習能力感”），使他們在失敗后重新建立自信，努力實現“從失敗中來，向成功奮進”的重要跨越。多年的辦學實踐證明，在情感激勵的良好基礎上，教育者再施之以期望激勵，效果往往會事半而功倍。

第六，及時激勵，即把握最佳的激勵時機，在第一時間及時地進行激勵。多年以來，學校一直堅持“逢考必獎”的辦學原則，從高一到高三年級，無論是月考、段考、期考還是高考，每當成績一揭曉，就盡快對師生頒發(fā)精神激勵獎項和物質激勵獎項。這種第一時間進行激勵的舉措，深受廣大師生的歡迎，收到了立竿見影、事半功倍的理想效果。

四、激勵手段立體化

現代心理學研究證明，在物質激勵作用下，人能發(fā)揮出自身潛力的50%～80%，“重賞之下，必有勇夫”，印證了這個原理；在適當的精神激勵下，人可發(fā)揮出自身潛能的80%～90%。這說明，“金錢萬能”和“精神萬能”的觀點都是錯誤的。管理者只有做到物質激勵和精神激勵雙管齊下，相互搭配，才能相輔相成，相得益彰。因此，學校始終遵循這一科學原理，一如既往地實行“物質獎勵和精神獎勵并重”的激勵方針，不論對教師還是學生，不論是月考獎、段考獎、期考獎還是高考獎，都堅持做到榮譽證書和獎學金、獎教金同步頒發(fā)，從而彰顯了激勵的效果。五、激勵時間全程化

多年的辦學實踐使學校得出一個真知灼見：立體激勵機制，對學校的教育教學工作具有強大的可持續(xù)的推動力量，因而是無可替代、不可或缺的重要法寶。為此，學校堅定不移地構建了立體激勵的長效機制，即對教師而言，從年頭到年尾，一以貫之地堅持實施立體激勵；對學生而言，從高一新生入學教育開始，直至學生走進高考最后一科的考場之前，三年之中，

學校堅持不懈、樂此不疲地實施全程激勵，做到周周有激勵（每周日晚，全校統(tǒng)一召開班會進行激勵；每周一晨會，都舉行全校性的“國旗下的講話”進行激勵）、月月有激勵，期期有激勵。

百色民族高中7年辦學實踐雄辯地證明，立體激勵是學校教育教學工作的關鍵法寶，它強力地推動學校創(chuàng)造了昨日和今日的輝煌，并正在強力推動著學校走向明天更大的輝煌！