馬建偉

區(qū)角活動(dòng)是幼兒在自由狀態(tài)下的自主活動(dòng)，在這看似隨意的活動(dòng)中，蘊(yùn)涵著一定的教育目標(biāo)，而讓幼兒能在區(qū)角活動(dòng)中通過(guò)自主活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)，就需要教師在整個(gè)活動(dòng)中充分認(rèn)識(shí)自己的作用、地位，時(shí)時(shí)把握好幼兒主體，教師主導(dǎo)的關(guān)系，并進(jìn)行適度的指導(dǎo)。

幼兒園區(qū)角活動(dòng)教師區(qū)角活動(dòng)，是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行操作、探索和交往的游戲活動(dòng)。區(qū)角活動(dòng)是幼兒自由活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，為了讓區(qū)角活動(dòng)真正“活”起來(lái)，教師應(yīng)給予適宜的引導(dǎo)。

一、制定明確的活動(dòng)目標(biāo)

區(qū)角活動(dòng)是幼兒在自由狀態(tài)下的自主活動(dòng)，在這看似隨意的活動(dòng)中，蘊(yùn)涵著一定的教育目標(biāo)，而讓幼兒能在區(qū)角活動(dòng)中通過(guò)自主活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)，就需要教師在整個(gè)活動(dòng)中充分認(rèn)識(shí)自己的作用、地位，時(shí)時(shí)把握好幼兒主體，教師主導(dǎo)的關(guān)系，并進(jìn)行適度的指導(dǎo)。

案例：大班區(qū)角——?dú)g迎光臨肯德基

在這個(gè)區(qū)角活動(dòng)中，根據(jù)孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，我們創(chuàng)設(shè)了制作組、接待組、消費(fèi)組、服務(wù)組。孩子們都很愿意來(lái)這里游戲。接待組的小朋友有的在門(mén)口禮貌的招呼客人，有的在給顧客買(mǎi)單；服務(wù)組的小朋友更是忙得不亦樂(lè)乎，一會(huì)給顧客送食物，一會(huì)請(qǐng)顧客品嘗“免費(fèi)”贈(zèng)送的果汁；制作組的小朋友則在那里用各種紙制作著食物?？墒呛镁安婚L(zhǎng)，沒(méi)有幾天，肯德基突然變得“蕭條”了。在活動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)孩子們分析原因：服務(wù)組的孩子說(shuō)：肯德基不好玩，顧客買(mǎi)完?yáng)|西就沒(méi)事可干了；制作組的小朋友則反映，有的小朋友看著別人做啥她就做啥，造成了某種材料的缺乏；消費(fèi)組的幼兒則說(shuō)游戲提供的“錢(qián)幣”太少了，買(mǎi)了一兩樣?xùn)|西就花光了……聽(tīng)完孩子的議論，老師抓住時(shí)機(jī)，讓幼兒想辦法改進(jìn)區(qū)角活動(dòng)的設(shè)置，并及時(shí)地調(diào)整了活動(dòng)目標(biāo)：為消費(fèi)組提供小面額的錢(qián)幣，避免簡(jiǎn)單的換購(gòu)；制作組則要求孩子們活動(dòng)前將所提供的材料進(jìn)行歸類(lèi)，要求制作出來(lái)的食品口味多樣，外形精美。服務(wù)組的小朋友為了避免“浪費(fèi)”，加入了食品“回收”的環(huán)節(jié)，及時(shí)將顧客拆下的食品外包裝回收送到制作組。一系列的問(wèn)題，在孩子們的商討中得到了解決，孩子們?cè)僖淮闻d趣十足地投入到了游戲之中。

當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣時(shí)，老師要及時(shí)幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，明確教育目標(biāo)，不斷地創(chuàng)新游戲情節(jié)，提高幼兒對(duì)游戲的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)寬松、自由的活動(dòng)氛圍

區(qū)角活動(dòng)氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒(méi)有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功和愉悅，因此在區(qū)角活動(dòng)中，當(dāng)孩子們真正開(kāi)始游戲時(shí)，教師要注意充分尊重幼兒，讓孩子們按自己的意愿，自主選擇、自由交換游戲內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由的活動(dòng)氛圍，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

案例：中班區(qū)角——我是小小建構(gòu)師

積木一直是孩子們的最?lèi)?ài)，我們?cè)谛⌒〗?gòu)區(qū)里投放了大量的各式積木、紙筒。幾次活動(dòng)下來(lái)，孩子們創(chuàng)作了好多得意的作品，也有了一定的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為了增加活動(dòng)的趣味性，這次活動(dòng)前老師激發(fā)孩子們有了一個(gè)大膽的設(shè)想：拼搭樂(lè)亭美景！說(shuō)干就干，孩子們開(kāi)始了自己的分工：有的利用紙筒壘砌廣場(chǎng)花園；有的用扣式積木拼搭路燈、小汽車(chē)；有的兩三個(gè)一起合作拼搭寬寬的街道……這組小朋友在自由的堆砌中有了重大的發(fā)現(xiàn)：要想堆砌的造型牢固、美觀，一定要按照紙筒的長(zhǎng)短有規(guī)律的拼搭！他們用由短到長(zhǎng)壘砌出“推不倒”的寶塔，由短到長(zhǎng)再到短堆砌出新型花壇?？窗?！他們居然堆砌出了一個(gè)大花轎！還讓長(zhǎng)得最小的呂夢(mèng)奇坐在了里面，幾個(gè)男孩子玩起了抬花轎的游戲！孩子們?cè)谶@里無(wú)拘無(wú)束，找到了屬于他們的快樂(lè)！

三、做幼兒活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者

幼兒在區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，教師不僅應(yīng)成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應(yīng)成為一位細(xì)心的觀察者，了解幼兒在活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。

在“肯德基”店門(mén)口，老師發(fā)現(xiàn)劉好小朋友哭了，“怎么了？”老師輕輕地問(wèn)。“今天我本來(lái)想吃完肯德基再去寶寶理發(fā)店理發(fā)，可是，錢(qián)花多了，現(xiàn)在不夠用了，沒(méi)法去理發(fā)店了！”劉好一臉的委屈?！澳悄銘?yīng)該怎樣做才合適呢？”經(jīng)老師一提醒，劉好明白了，高興地跳起來(lái)，揮動(dòng)著手里剩下的1元錢(qián)說(shuō)：“我有辦法了，等明天再游戲時(shí)我吃五元錢(qián)的肯德基，然后去理發(fā)店花兩元錢(qián)理發(fā)，這樣我還能用省下的錢(qián)去超市買(mǎi)到我想買(mǎi)的彩筆啦！”在老師的啟發(fā)下，孩子增長(zhǎng)了合理消費(fèi)的意識(shí)。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)，我想孩子會(huì)受用終生的！

此外，老師還要根據(jù)游戲的開(kāi)展情況參與到游戲中，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。在一次玩“美羊羊超市”游戲活動(dòng)中，導(dǎo)購(gòu)員程婧小朋友覺(jué)得很沒(méi)有意思，說(shuō)沒(méi)有人來(lái)買(mǎi)東西。老師故意表現(xiàn)出著急的樣子：“沒(méi)有人來(lái)買(mǎi)東西，這可怎么辦?是不是還有好多顧客不太了解這個(gè)小超市??？我們能不能給美羊羊超市做做廣告??？”孩子們一聽(tīng)這話，高興地說(shuō)：“好啊，我們一起來(lái)試試看！”于是在自由活動(dòng)時(shí)間，老師和孩子們開(kāi)始忙碌起來(lái)，有的在畫(huà)某件商品的廣告畫(huà)，有的用硬紙板做起了超市廣告牌……有的在商量超市還應(yīng)該提供什么樣的便民服務(wù)！經(jīng)過(guò)孩子們的商量和調(diào)整，美羊羊小超市的生意又興旺起來(lái)了。噢，服務(wù)員陳家航跑進(jìn)跑出，他在干什么呢？“他們買(mǎi)了很多東西拿不回去，我?guī)退麄兯拓浤?！”原?lái)孩子們又增添了送貨到家的優(yōu)質(zhì)服務(wù)！——游戲情節(jié)在孩子們的游戲中又豐富起來(lái)。

總之，為了延長(zhǎng)區(qū)角活動(dòng)的“生命力”，教師應(yīng)注重每次活動(dòng)的有效性和適宜性；注重活動(dòng)之后的評(píng)價(jià)和調(diào)整；注重區(qū)角之間的有機(jī)結(jié)合和有效利用，讓區(qū)角活動(dòng)在教師適宜的指導(dǎo)下不斷地完善和完美，真正成為教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸，使精彩的區(qū)角活動(dòng)成為幼兒熟練掌握學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)的快樂(lè)平臺(tái)！