黃磁

摘 要： 在形成性評價(jià)體系下，為滿足學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求，個(gè)體差異是設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)的重要參考因素。通過關(guān)注不同學(xué)生的特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)課堂評價(jià)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 形成性評價(jià) 學(xué)生差異 課堂活動(dòng)

自20世紀(jì)60年代以來，僅以單一考試成績評定學(xué)生的終結(jié)性評價(jià)的負(fù)面效應(yīng)開始受到關(guān)注。2007年，《大學(xué)英語教學(xué)要求》指出，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估應(yīng)分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種。目前，日益受到重視的形成性評價(jià)已成為學(xué)習(xí)評估的重要手段之一。

一、形成性評價(jià)理論

1967年，Scriven在研究課程評估后提出形成性評估（formative evaluation）。 后來，Bloom將其引入教學(xué)研究中，其在1968年的Learning for Mastery中，借用此概念指代診斷性的階段測試。 這種測試用于檢測學(xué)生是否掌握各學(xué)習(xí)階段的知識，并幫助找出如何進(jìn)一步習(xí)得知識的方法。1998年，Black和Wiliam提出形成性評價(jià)（formative assessment）是由教師或?qū)W生開展的所有活動(dòng)——這些活動(dòng)旨在通過提供反饋信息，以進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)整。

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)要求》，形成性評價(jià)主要通過自我評價(jià)、學(xué)生互評和教師評價(jià)等對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價(jià)和監(jiān)督。具體的評價(jià)方式多樣：日志、座談、學(xué)生作業(yè)分析法、觀察記錄法、口頭討論或書面任務(wù)，等等。這些活動(dòng)的目的在于從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中找出學(xué)生的弱點(diǎn)，并幫助他們攻克弱點(diǎn)，完善教學(xué)，最終強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、關(guān)注形成性評價(jià)中的學(xué)生個(gè)體差異

正如世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣，即使同樣性別、年齡和水平的學(xué)生，也不會絲毫不差地一模一樣。了解學(xué)生差異對于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)有重要意義。2005年，F(xiàn)elder 和Brent指出“學(xué)生有不同程度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對教學(xué)和學(xué)習(xí)有不同的態(tài)度，并對具體課堂環(huán)境和教學(xué)安排有不同反應(yīng)”。因而，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不盡相同。相應(yīng)地，設(shè)定學(xué)生評估方式時(shí)應(yīng)斟酌學(xué)生差異這一變量。正如Bloom （1968）所述，我們教育的基本任務(wù)是鉆研出那些針對個(gè)體差異的教學(xué)策略，并以這樣一種方式促進(jìn)個(gè)體的充分發(fā)展。

從形成性評價(jià)的角度看，評價(jià)過程貫穿于整個(gè)教學(xué)中。其主要目的在于從教學(xué)和評估中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的問題，而后針對性地改進(jìn)教學(xué)——使學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求得到滿足，最大限度地開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能。《大學(xué)英語教學(xué)要求》指出：“新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力?！痹谛纬尚栽u價(jià)的體系中，結(jié)合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)制定評價(jià)方式，通過在日常課堂教學(xué)中收集不同學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，旨在引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生依自身特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，以滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、基于學(xué)生差異的形成性評價(jià)課堂活動(dòng)案例

在日常教學(xué)中，課堂中的評價(jià)活動(dòng)通過收集并分析學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、教師教學(xué)和課堂氣氛等信息，為教師的進(jìn)一步教學(xué)提供參考，提高課堂教學(xué)效率（羅少茜，2003）。在設(shè)計(jì)形成性評價(jià)課堂活動(dòng)時(shí)，鑒于對個(gè)體差異的關(guān)注，課堂中的形成性評價(jià)活動(dòng)設(shè)定應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)。Felder 和Brent將學(xué)生按學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和智力發(fā)展水平分類，從某種程度上說，這三點(diǎn)都是在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)須考慮的因素。學(xué)生差異體現(xiàn)在性別、性格、個(gè)人能力、家庭背景、宗教、興趣和生活經(jīng)驗(yàn)等多方面，其中，學(xué)生的水平差異和興趣差異尤為明顯。本案例主要從閱讀評價(jià)和寫作評價(jià)兩個(gè)方面，在學(xué)生的英語水平和學(xué)生興趣差異的基礎(chǔ)上，規(guī)劃形成性評價(jià)課堂活動(dòng)。

（一）閱讀評價(jià)為主的形成性評價(jià)課堂活動(dòng)

本活動(dòng)以《新視野大學(xué)英語讀寫教程4》中的第一單元The Tail of Fame為例，從各個(gè)環(huán)節(jié)逐步示例。

活動(dòng)原框架：

1.詞匯學(xué)習(xí)，導(dǎo)入主題。

2.分析文段，總結(jié)大意。

3.語言輸出，課堂總結(jié)。

活動(dòng)版本A（導(dǎo)入水平差異因素后的活動(dòng)）：

將課堂教學(xué)分成階段性任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)都加入評價(jià)反饋的元素，不同水平的學(xué)生可依自身情況選擇不同任務(wù)：（1）教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，并組織學(xué)生進(jìn)行單詞記憶比賽（上課前請英語水平較好的學(xué)生介紹單詞記憶法；上課時(shí)關(guān)注水平一般學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)度）；（2） 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章大意（針對水平較好學(xué)生設(shè)計(jì)筆頭或口頭的文段簡述任務(wù)；針對水平一般的學(xué)生講解示范閱讀技巧，并增加閱讀理解主旨句匹配練習(xí)），將相關(guān)任務(wù)完成情況記入學(xué)習(xí)檔案；（3）開展小組討論活動(dòng)，強(qiáng)化讀后的輸出（將不同水平學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的小組活動(dòng)——選出3個(gè)長難句翻譯相互討論，分析句子結(jié)構(gòu)，最終教師任選一組員向全班講解），讓學(xué)生評分，分析優(yōu)缺點(diǎn)，存入學(xué)習(xí)檔案； （4）下課前作課堂總結(jié)，每人記錄小組翻譯活動(dòng)中個(gè)人的收獲和所遇到的問題。老師針對整個(gè)學(xué)習(xí)過程做總結(jié)，并指出每組學(xué)生可改進(jìn)之處。

活動(dòng)版本B（導(dǎo)入興趣差異因素后的活動(dòng)）：

保留版本A中的分成階段性任務(wù)和評價(jià)反饋的元素，適量加入學(xué)生感興趣的主題活動(dòng)。比如，可在步驟（1）的主題導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加學(xué)生關(guān)注的文體界或政界人物導(dǎo)入話題，或利用相關(guān)主題的電影片段引發(fā)學(xué)生討論導(dǎo)入課文Fame的主題。另外，可把步驟（3）中小組活動(dòng)變?yōu)橛耙曋黝}辯論（課前須請學(xué)生提前看完電影，如《名揚(yáng)四?！罚＿€可以請學(xué)生總結(jié)片中英文美句，或表演劇中情節(jié)。學(xué)生可依個(gè)人喜好選擇任務(wù)類型，隨后依所選任務(wù)重新排組開展小組活動(dòng)。

（二）寫作評價(jià)為主的形成性評價(jià)課堂活動(dòng)

本活動(dòng)以《新視野大學(xué)英語讀寫教程4》中的第二單元Charlie Chaplin為例，具體展現(xiàn)每一步驟。

活動(dòng)原框架：

1.詞匯學(xué)習(xí)，活學(xué)活用單詞。

2.分析文段，擬出寫作框架。

3.語言輸出，學(xué)會寫出長句。

活動(dòng)版本A（導(dǎo)入水平差異因素后的活動(dòng)）：

將課堂教學(xué)分成階段性任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)都加入評價(jià)反饋的元素，不同水平學(xué)生可依自身情況選擇不同任務(wù)：（1）教師課前提供詞匯學(xué)習(xí)資料，給予兩種預(yù)習(xí)方案（總結(jié)并介紹單詞用法——水平一般學(xué)生適用；編故事串寫單詞——水平較好學(xué)生適用）；課前幾分鐘評述學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況；（2） 引導(dǎo)學(xué)生從語篇的角度分析文章結(jié)構(gòu)，擬出文章及文段展開方式（可利用主旨句匹配題提示水平一般的學(xué)生）；（3）利用文章長句范例，教師輸入長句寫作知識；學(xué)生兩人一組學(xué)寫長句：用一句話寫出關(guān)于卓別林的信息，句子最長且無語法錯(cuò)誤者獲得獎(jiǎng)勵(lì)；小組間互換句子，相互更正錯(cuò)誤；（4）下課前作課堂總結(jié)，每人記錄小組翻譯活動(dòng)中個(gè)人的收獲和所遇到的問題，老師針對整個(gè)學(xué)習(xí)過程做總結(jié)，課后再次批閱每組互評后的長句，指出每組學(xué)生句子的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

活動(dòng)版本B（導(dǎo)入興趣差異因素后的活動(dòng)）：

保留版本A中的課分成階段性任務(wù)和評價(jià)反饋的元素，適量加入學(xué)生感興趣的主題活動(dòng)。比如，可在步驟（1）增加主題導(dǎo)入環(huán)節(jié)回顧卓別林電影海報(bào)，請學(xué)生利用課文新詞描述海報(bào)人物形象。另外，可在步驟（2）中利用卓別林電影片段，把文字和課文內(nèi)容形象化，幫助學(xué)生理解文章長句，以便仿寫出長句。最后，請學(xué)生參考本單元寫作框架介紹自己喜愛的人物，可以是影片中、漫畫中或電腦游戲中的虛擬形象。

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