林華明

摘 要： 皮亞杰·布魯納等著名心理學(xué)家認(rèn)為，兒童語言是在個(gè)性與環(huán)境的相互作用中，尤其是在與人們語言交往實(shí)踐中發(fā)展起來的，在家庭中，成人與成人的語言交流，成人與兒童的語言交流，為兒童提供了重要的語言模仿和語言學(xué)習(xí)環(huán)境；在與同伴的交往中，同伴之間的語言交流為兒童提供了語言交流實(shí)踐環(huán)境；各種影視節(jié)目更豐富了兒童的語言環(huán)境。但是，兒童在一般語言交往環(huán)境中雖然能夠進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，卻不能使語言得到很好的發(fā)展，因此，要促使兒童語言表達(dá)能力得到很好的發(fā)展，就要對(duì)其進(jìn)行有計(jì)劃、系統(tǒng)的語言教育。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)教學(xué) 語言表達(dá)能力 培養(yǎng)途徑

發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展的重要時(shí)期，在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)語言有一定的興趣和天賦。在語文教學(xué)中，我深深地體會(huì)到，語言發(fā)展是思維能力發(fā)展的前提，語言離不開大腦思維，可促進(jìn)大腦思維的發(fā)展。語言訓(xùn)練有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，為語文課堂帶來生機(jī)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。那么，如何在小學(xué)階段發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力呢？為此，針對(duì)小學(xué)心智特征及在語言表達(dá)時(shí)易出現(xiàn)的失誤與弱點(diǎn)，我采取以下方式培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

1.有計(jì)劃地開展語言教育活動(dòng)

小學(xué)生的語言發(fā)展一般要經(jīng)歷從非語言交際到口語交際，從口語學(xué)習(xí)和運(yùn)用到書面語學(xué)習(xí)和運(yùn)用兩個(gè)互有聯(lián)系的轉(zhuǎn)換，這種轉(zhuǎn)換不是直線式的連接，而是表現(xiàn)出互相交叉的語言發(fā)展的三個(gè)階段。根據(jù)小學(xué)生語言發(fā)展的這一特點(diǎn)和語言教育目標(biāo)，有計(jì)劃地選擇教育內(nèi)容，使小學(xué)生的語言發(fā)展合乎規(guī)律。

一般，我們將語言教育活動(dòng)分為談話、講述、聽說游戲、文學(xué)作品欣賞、材料閱讀等幾種類型，有計(jì)劃地培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力、口語表達(dá)能力、文學(xué)欣賞能力和書面閱讀能力，使學(xué)生在這些有計(jì)劃的教育活動(dòng)中，習(xí)得相關(guān)的字、詞、句，掌握有關(guān)語言形式、語言內(nèi)容和語言運(yùn)用技能、技巧等。

例如：為了激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣，引導(dǎo)學(xué)生在充分感受的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩歌的語言美，提供給學(xué)生獨(dú)立思考、想象和表達(dá)的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生欣賞詩歌《致老鼠》。在欣賞過程中，老師借助探索性和啟發(fā)性的提問，了解學(xué)生的欣賞水平，再根據(jù)學(xué)生的回答，予以有重點(diǎn)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，最后留下一定時(shí)間啟發(fā)學(xué)生圍繞詩歌提出問題。在整個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生處于主動(dòng)地位，有較多機(jī)會(huì)獨(dú)立思考、想象和表達(dá)。

2.有組織地開展語言教育活動(dòng)

從小學(xué)生語言發(fā)展特點(diǎn)來看，學(xué)生語言尚處于由自我中心語言逐步向社會(huì)化語言過渡的時(shí)期，要真正掌握社會(huì)化語言，學(xué)生要借助大量語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用，老師要指導(dǎo)學(xué)生憑借語言適應(yīng)社會(huì)生活，指導(dǎo)他們運(yùn)用語言比較清楚地表達(dá)自己的愿望和請求。這些能力的獲得和培養(yǎng)，必須有大量豐富的生活感受及日常生活中的口語交流經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)機(jī)會(huì)與條件，誘導(dǎo)學(xué)生積極地聽和說，并給予適當(dāng)指導(dǎo)。雖然學(xué)生在非組織的語言學(xué)習(xí)中，通過觀察、模仿學(xué)習(xí)語言，但往往會(huì)使他們的語言產(chǎn)生某種缺陷，從而不能適應(yīng)語言交往的需要。因此，老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有組織地開展語言教育活動(dòng)，為學(xué)生提供各種語言交往情境，讓學(xué)生通過活動(dòng)中的語言交往，充分學(xué)習(xí)掌握語言信息材料，充分練習(xí)運(yùn)用規(guī)范的語言符號(hào)系統(tǒng)，同時(shí)，教師應(yīng)始終注意學(xué)生已有的語言經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供新的語言經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整語言教育計(jì)劃，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)將新的語言經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為已有的語言經(jīng)驗(yàn)，使語言能力不斷得到發(fā)展。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，在一日活動(dòng)中開展語言訓(xùn)練

要使學(xué)生在語言訓(xùn)練活動(dòng)中獲得有效的經(jīng)驗(yàn)，僅憑每單元的口語交際作業(yè)是難以完成的，需要大量時(shí)間與機(jī)會(huì)供學(xué)生豐富感受及進(jìn)行日?？陬^練習(xí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，積極地聽和說，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。因此，作為有組織地開展語言訓(xùn)練活動(dòng)的補(bǔ)充形式，教師應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，充分利用學(xué)生一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)機(jī)會(huì)和條件，對(duì)學(xué)生的語言發(fā)展起到促進(jìn)作用。學(xué)生的生活是語言的源泉，豐富多彩的生活既充實(shí)了學(xué)生說話的內(nèi)容，又為他們創(chuàng)設(shè)了說話情境。因此，我們可以把學(xué)生在校園內(nèi)的全部活動(dòng)看做語言訓(xùn)練的活教材，把聽說練習(xí)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，讓他們運(yùn)用語言充分表達(dá)自己的感受和思想，為學(xué)生創(chuàng)建良好的環(huán)境和條件（如在教室一角開辟“語言角”，鼓勵(lì)學(xué)生閑聊）。同時(shí)，教師還要采取相應(yīng)措施，保證學(xué)生活動(dòng)（如增加自由活動(dòng)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生接觸、大膽交往，不限制學(xué)生之間必要的交談），使學(xué)生有充分的言語機(jī)會(huì)和條件，能在彼此交談、協(xié)商中學(xué)習(xí)和發(fā)展語言，促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高。

4.指導(dǎo)學(xué)生造句，提高其語言表達(dá)能力

引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用詞語，是造句訓(xùn)練的主要目的。理解是運(yùn)用的前提，運(yùn)用是理解的深化，為了使學(xué)生深入理解詞義，確切靈活地運(yùn)用詞語，訓(xùn)練時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)好訓(xùn)練程序，力求體現(xiàn)一定的坡度，使大多數(shù)學(xué)生都能掌握運(yùn)用。如指導(dǎo)學(xué)生用“打攪”造句，可按如下程序進(jìn)行訓(xùn)練：先引導(dǎo)學(xué)生查字典，結(jié)合課文理解詞義；接著設(shè)計(jì)（ ）打攪，打攪（ ），讓學(xué)生擴(kuò)成詞組。學(xué)生經(jīng)過一番思考，擴(kuò)寫出如下詞組：不再打攪、沒有打攪、不好意思打攪、不敢打攪、從不打攪、一次又一次打攪等。然后設(shè)計(jì)句子讓學(xué)生填空：小明雖然頑皮，但媽媽工作時(shí)，他（ ）?？吹嚼蠋煿ぷ鬟@么忙，我們（ ）。最后讓學(xué)生獨(dú)立選材造句，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這樣按序引導(dǎo)，分步遞進(jìn)，學(xué)生不但順利完成造句任務(wù)，而且發(fā)展語言和思維。

中華民族有燦爛的文化傳統(tǒng)，其中包括優(yōu)美的語言，抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力，為華夏歷史發(fā)展作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。新世紀(jì)，為迎接信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，當(dāng)務(wù)之急是盡快全面學(xué)好中國語言，掌握語言表達(dá)能力和技巧。