趙愷

摘 要：?jiǎn)栴}教學(xué)法作為一種傳統(tǒng)而新穎的教學(xué)方法，歷來(lái)為廣大教師所普遍運(yùn)用，這一教學(xué)方法看似簡(jiǎn)單而易用，但是，在實(shí)際高校思想政治理論課教學(xué)中又容易出現(xiàn)諸多的問(wèn)題，特別是教師在這一方法的運(yùn)用過(guò)程中提出的問(wèn)題出了“問(wèn)題”，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充分發(fā)揮自己的主體性角色，最終使這種教學(xué)方法演變成了一種問(wèn)答教學(xué)，對(duì)此，分析這些問(wèn)題背后的原因，通過(guò)分析原因，提出可行的可操作性的對(duì)策建議，使每位教師對(duì)問(wèn)題教學(xué)法在高校思想政治理論課的運(yùn)用能夠更加合理化、科學(xué)化。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；思想政治理論課；問(wèn)題；主觀能動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2014）15-0215-02

問(wèn)題教學(xué)法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，同時(shí)也是一種新穎的、科學(xué)的教學(xué)方法，是指教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，善導(dǎo)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的途徑和方法，獲得終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀，從而完成一個(gè)過(guò)程的教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法在高校思想政治理論課中的運(yùn)用頻率總體上有很大的提高，對(duì)高校思想政治理論課所要達(dá)成目標(biāo)的落實(shí)，產(chǎn)生了積極推動(dòng)作用，但“能用”不能代替“會(huì)用”，由于現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程多方面因素的制約，問(wèn)題教學(xué)法在高校思想政治理論課的運(yùn)用過(guò)程中仍存在諸多的問(wèn)題以及誤區(qū)，本文主要針對(duì)當(dāng)前高校思想政治理論課問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，以便找到癥結(jié)所在。

一、高校思想政治理論課問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用存在的問(wèn)題

大多數(shù)高校和教師都已充分認(rèn)識(shí)到問(wèn)題教學(xué)法在高校思想政治理論課中運(yùn)用的重要性，問(wèn)題教學(xué)法在高校思想政治理論課中的運(yùn)用頻率總體上有很大提高，在培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)和“三觀”方面產(chǎn)生了一定的促進(jìn)作用，由于現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程多方面因素的制約，問(wèn)題教學(xué)法在高校思想政治理論課的運(yùn)用過(guò)程中仍存在諸多問(wèn)題以及誤區(qū)。

（一）教師問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量不高

問(wèn)題教學(xué)法就是以問(wèn)題為主線來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，問(wèn)題教學(xué)法的關(guān)鍵就是教師如何提出科學(xué)的問(wèn)題，問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)是問(wèn)題教學(xué)法的基礎(chǔ)。筆者針對(duì)問(wèn)題教學(xué)中“問(wèn)題”的效果，從中發(fā)現(xiàn)了這一過(guò)程存在教師問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量不高的情況。

1.問(wèn)題深淺度掌握不準(zhǔn)確

教師在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，最容易出現(xiàn)兩種極端的情況，一是設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生可以不假思索地回答出這個(gè)問(wèn)題的答案，或者是查閱教材就可以很輕易地找出問(wèn)題的答案。二是有的教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)力求難度系數(shù)的增大，導(dǎo)致所產(chǎn)生的問(wèn)題完全超出了學(xué)生的知識(shí)層次和能力范圍，使得學(xué)生望而生畏，找不到思考的切入點(diǎn)，也沒(méi)有了求知的欲望。

2.教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題脫離學(xué)生生活實(shí)際，針對(duì)性不強(qiáng)

高校思想政治理論課具有思想性、政治性、知識(shí)性、綜合性和實(shí)踐性于一體的特點(diǎn)，它主要包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、馬克思主義基本原理概論、形勢(shì)與政策課等，這些課程與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)盡量與學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)話題相結(jié)合，但有的教師在問(wèn)題情境的設(shè)置過(guò)程中，不注重問(wèn)題的針對(duì)性，所提問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際相差很大，這樣的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生很多的困惑和茫然，使學(xué)生不知道從何作為切入點(diǎn)進(jìn)行思考，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生對(duì)問(wèn)題教學(xué)法缺乏積極的回應(yīng)和認(rèn)同

問(wèn)題教學(xué)法在高校思想政治理論課中的運(yùn)用特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性作用，要求學(xué)生必須積極地、主動(dòng)地跟老師進(jìn)行良好的互動(dòng)、交流和探討，自主地進(jìn)行課堂中有關(guān)問(wèn)題的分析和探究，只有這樣，問(wèn)題教學(xué)才能在高校思想政治理論課中達(dá)到其應(yīng)有的作用。但是，在具體的課堂教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生還不能正確地看待自己在問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用過(guò)程中的角色和地位，對(duì)問(wèn)題教學(xué)法缺乏積極的回應(yīng)和認(rèn)同，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生自覺(jué)投入問(wèn)題探究的精力和動(dòng)機(jī)明顯不夠

在大學(xué)以前的學(xué)習(xí)階段，好多學(xué)生所習(xí)慣的教學(xué)模式就是教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，教師講，學(xué)生記的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式幾乎忽略了學(xué)生作為人這樣一個(gè)生命個(gè)體還具有自己的思維，能夠自主地去學(xué)習(xí)，在學(xué)生自學(xué)能力嚴(yán)重缺失的情況下，學(xué)生上課時(shí)就不愿意專心去聽(tīng)課，認(rèn)為課堂的主體是老師，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中也會(huì)對(duì)所學(xué)課程產(chǎn)生厭倦、反感的情緒。其次是學(xué)生缺乏分析、解決問(wèn)題的能力，一直以來(lái)學(xué)生在遇到難題、困惑時(shí)，腦子里首先想到的是老師，對(duì)老師一直有著嚴(yán)重的依賴性，希望老師能幫自己解決所有的問(wèn)題，自己則成為思維的懶漢，不愿意通過(guò)自己的思考、批判、探索來(lái)解決問(wèn)題，或者是通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行討論的方式，解決問(wèn)題。

2.不少學(xué)生對(duì)問(wèn)題教學(xué)法不認(rèn)同和不習(xí)慣

好多學(xué)生從小到大受到的教學(xué)模式就是“灌輸式”的教育，這給學(xué)生造成了嚴(yán)重的逆反心理，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，也從不關(guān)心國(guó)家、社會(huì)、他人及自身，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)也是死的、僵硬的，一旦遇到實(shí)際問(wèn)題，就會(huì)紙上談兵，特別是高校思想政治理論課又肩負(fù)著對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人的使命，不少學(xué)生對(duì)該教學(xué)方法不認(rèn)同、不配合，從而導(dǎo)致這些課程沒(méi)有發(fā)揮出他們應(yīng)有的作用。

二、提高問(wèn)題教學(xué)法在高校思想政治理論課中運(yùn)用質(zhì)量的對(duì)策

問(wèn)題教學(xué)法既是以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，也是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以生為本，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教學(xué)新理念，要從根本上化解高校思想政治理論課教學(xué)法存在的問(wèn)題，提高其運(yùn)用的質(zhì)量，首先需要學(xué)校、教師、學(xué)生轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念，樹(shù)立與之相適應(yīng)的教學(xué)新理念。

（一）樹(shù)立與問(wèn)題教學(xué)法相適應(yīng)的教學(xué)理念

1.樹(shù)立學(xué)生為主體的教學(xué)理念

提高高校思想政治理論課問(wèn)題教學(xué)法運(yùn)用的質(zhì)量，首先要樹(shù)立與之相適應(yīng)的以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，這一改變要求教師牢固樹(shù)立學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、是教學(xué)活動(dòng)的中心的理念。問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用要求教師必須樹(shù)立尊重學(xué)生的主體性地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性的理念，教師不僅要向?qū)W生提出有效的問(wèn)題，讓學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題，更要尊重學(xué)生向老師的提問(wèn)，教師要耐心地引導(dǎo)、解答學(xué)生所提出的問(wèn)題，只有這樣，問(wèn)題教學(xué)法在高校思想政治理論課中的運(yùn)用才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，才符合新的教學(xué)理念，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中的自主探索，讓學(xué)生真正感覺(jué)到自己是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，最大限度地挖掘出學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用過(guò)程中，真正做到敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)，又會(huì)敢問(wèn)問(wèn)題、能問(wèn)問(wèn)題，會(huì)問(wèn)問(wèn)題。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)、探索和解決問(wèn)題的方法

1.激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

我國(guó)教育家陶行知曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，”英國(guó)哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“科學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題——越來(lái)越深化的問(wèn)題，越來(lái)越能啟發(fā)新問(wèn)題的問(wèn)題”，問(wèn)題是創(chuàng)造的先導(dǎo)，思維的起點(diǎn)，學(xué)生的思維總是伴隨著層出不窮的問(wèn)題展開(kāi)的，有了需要解決的問(wèn)題才能調(diào)動(dòng)思維的積極性，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不僅需要教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，更需要學(xué)生自覺(jué)地有意識(shí)地培養(yǎng)自身的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生要敢于“標(biāo)新立異”，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，當(dāng)遇到疑難問(wèn)題時(shí)，學(xué)生應(yīng)大膽地向老師提問(wèn)，不管自己所提的問(wèn)題是錯(cuò)誤的還是正確的，都要帶著多問(wèn)幾個(gè)“為什么”的精神去向老師提問(wèn)，充分相信自己有質(zhì)疑的能力，當(dāng)然，在學(xué)生敢問(wèn)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生要想提高自己的質(zhì)疑能力，需要注意以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生要養(yǎng)成課前進(jìn)行良好的預(yù)習(xí)的習(xí)慣；二是學(xué)生要會(huì)進(jìn)行選擇性的提問(wèn)，在難點(diǎn)處求疑，困惑處求疑，關(guān)鍵處求疑，易錯(cuò)處求疑；三是學(xué)生要掌握“提出問(wèn)題”的一般方法。因此，問(wèn)題教學(xué)法在高校思想政治理論課中的運(yùn)用，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生這個(gè)主體積極主動(dòng)地參與其中，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，必須養(yǎng)成“敢問(wèn)”、“會(huì)問(wèn)”、“能問(wèn)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促使自己不僅獲得知識(shí)的給養(yǎng)，而且自身的思維也得到極大地鍛煉，進(jìn)一步培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。

2.激發(fā)學(xué)生自主解決問(wèn)題的潛力

問(wèn)題教學(xué)法最終的教學(xué)目標(biāo)是解決問(wèn)題，進(jìn)行問(wèn)題的遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力。學(xué)生首先是要具有問(wèn)題意識(shí)，敢于向老師提問(wèn)，但不意味著所有的問(wèn)題學(xué)生都不通過(guò)自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行積極地探索研究，學(xué)生的提問(wèn)必須建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，當(dāng)在進(jìn)一步地探究過(guò)程中遇到新問(wèn)題時(shí)，可以向老師進(jìn)行補(bǔ)足性提問(wèn)，側(cè)重“以問(wèn)促思”，除此之外，學(xué)生要善于對(duì)思想政治理論課中提到的有關(guān)現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題進(jìn)行自主地探究解決，在日常的生活中要善于去發(fā)現(xiàn)周邊發(fā)生的一些事情是否可以用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生也應(yīng)該始終記住自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是自己的事情，學(xué)生在問(wèn)題教學(xué)中不僅要向老師提問(wèn)，同時(shí)對(duì)于老師所給的問(wèn)題以及自己提出的問(wèn)題要進(jìn)行充分地學(xué)習(xí)，充分地思考、感悟、體驗(yàn)、探究，最終探究出問(wèn)題的本源，還應(yīng)該由現(xiàn)在的問(wèn)題聯(lián)系到與該問(wèn)題相關(guān)的其他問(wèn)題，不斷地引發(fā)自身的思考。

總之，問(wèn)題教學(xué)法在高校思想政治理論課的運(yùn)用中扮演著重要的角色，必須采取有效的、科學(xué)的方法對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和提高，以期問(wèn)題教學(xué)法在高校思想政治理論課中的運(yùn)用能夠很好地達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，真正幫助大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)。

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