孟立輝

摘 要：信息素養(yǎng)是信息社會學習型創(chuàng)新人才必須具備的綜合能力，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校用戶信息需求更具專業(yè)性和個性化，嵌入式信息素養(yǎng)教育模式是探求信息環(huán)境下提升高校大學生信息素養(yǎng)的一種新模式新方法，是信息素養(yǎng)教育改革和發(fā)展的必然要求。開展嵌入式信息素養(yǎng)教育必須從學校實際出發(fā)，充分調(diào)研大學生的需求和對信息的認知，密切與教師合作，建立穩(wěn)固的信任關(guān)系和科學評價體系，不斷提升高校大學生信息素養(yǎng)教育的層次和水平。

關(guān)鍵詞：大學生；信息素養(yǎng)教育；嵌入式；學科館員

中圖分類號：G258.6 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）15-0176-02

信息素養(yǎng)教育是大學圖書館職能之一，是信息化社會學習型創(chuàng)新人才必須具備的綜合能力，加強大學生的信息素養(yǎng)教育，促進大學生個性全面健康發(fā)展，是教育改革的必然要求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息環(huán)境的變化使高校大學生信息利用行為發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)當代大學生的需要，如何改革信息素養(yǎng)教育模式，提供更符合大學生個性發(fā)展需要的及社會需要信息素養(yǎng)教育服務(wù)，是圖書館重點思考的方向。目前國內(nèi)部分高校圖書館將嵌入式理論融入信息服務(wù)中，推行嵌入式信息素養(yǎng)教育模式，這種信息素養(yǎng)教育模式能很好地融入學生的教學、科研以及生活中，有效彌補當前信息素養(yǎng)教育的諸多不足，對提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學習型創(chuàng)新人才具有重要的實際意義！

一、對信息素養(yǎng)教育及嵌入式信息素養(yǎng)教育的基本認知

“信息素養(yǎng)”（Information Literacy）這個詞首先是美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·朱可斯基（Paul Zurkowski）于1974年給美國政府的報告中提出的。1989年，美國圖書館協(xié)會下屬的“信息素質(zhì)主席委員會”將信息素養(yǎng)定義為“要成為一個有信息素質(zhì)的人，必須能夠確定何時需要信息，并已具有檢索、評估和有效使用所需信息的能力”。信息素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容為信息意識教育、信息能力教育、信息道德教育。即不僅要培養(yǎng)學生的信息知識和檢索技能，還要注重自身信息意識的培養(yǎng)，學會判斷、洞察和選擇信息，養(yǎng)成良好的信息道德品質(zhì)。在信息化時代，信息素養(yǎng)作為一種高級認知技能，是大學生學會學習和知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)，只有具有較高的信息素養(yǎng)，才能坦然面對信息社會所帶來的各種挑戰(zhàn)，因此信息素養(yǎng)教育是信息化時代、信息化社會的基本要求，是現(xiàn)實需要。此外，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》把“堅持以人為本，推進素質(zhì)教育”作為戰(zhàn)略主題，這說明信息素養(yǎng)教育是教育改革和發(fā)展的重要組成部分，推進和全面深入信息素養(yǎng)教育是教育改革和發(fā)展的必然要求。目前，高校信息素養(yǎng)教育的開展主要由圖書館承擔，一般是通過開設(shè)文獻檢索課、組織各種形式的培訓講座等方式開展。通過對信息素養(yǎng)教育研究成果的分析及與同行交流溝通，筆者發(fā)現(xiàn)，隨著信息環(huán)境的變化和教育的不斷發(fā)展，各高校雖采取各種措施不斷推進信息素養(yǎng)教育的步伐，產(chǎn)生了一定效果，但也發(fā)現(xiàn)存在不少問題，如何能打破信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，改進教育方法和模式，尋求行之有效的大學生信息素養(yǎng)教育提升辦法，是我們努力的方向。

隨著圖書館信息素養(yǎng)教育的不斷開展和深入，圖書館與院系教師、學生的協(xié)作越來越多，信息素質(zhì)教育與課程、科研聯(lián)系日益緊密，針對學科內(nèi)容的嵌入式信息素質(zhì)教育成為有效實現(xiàn)教學和科研目標的重要支持和保障。早在20世紀60年代末70年代初期，國外醫(yī)學圖書館領(lǐng)域最先開始嵌入式用戶信息素質(zhì)教育的實踐。嵌入式信息素養(yǎng)教育是一種新型的信息素養(yǎng)教育形式，指學科館員與專業(yè)教師合作，將信息素養(yǎng)培訓內(nèi)容嵌入到院系的專業(yè)課程教學或者網(wǎng)絡(luò)教學平臺中[1]。即主要通過學科館員與院系學科教師合作的方式，根據(jù)實際情況將圖書館的信息服務(wù)、信息資源嵌入到院系學科的教學、科研體系當中，讓院系學科的教學、科研與信息素養(yǎng)教育有效地融合，最大化提高高校學生的信息素養(yǎng)水平。嵌入式信息素養(yǎng)教育可以針對特定群體需求，能深入了解他們的工作和需求，并能與之建立良好的聯(lián)系，不斷提供個性化的服務(wù)，隨著嵌入式信息素養(yǎng)教育內(nèi)容和層次的加深，逐步形成高信任度、密切合作、成果共享的良好合作及協(xié)同關(guān)系。

二、開展嵌入式信息素養(yǎng)教育的必要性

（一）嵌入式信息素養(yǎng)教育模式是信息環(huán)境下大學生個性發(fā)展的需要

筆者認為信息環(huán)境下，信息素養(yǎng)對大學生進行終身學習、自身完善和個性發(fā)展都是非常重要的，是一種應(yīng)該具備的基本技能，信息素養(yǎng)是評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標，計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)的不斷發(fā)展要求大學生必須適應(yīng)新技術(shù)帶來的沖擊，必須進行科學的人生規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃，要堅持全面發(fā)展和個性發(fā)展的統(tǒng)一，而信息素養(yǎng)教育雖然在提升大學生的信息素養(yǎng)方面功不可沒，但隨著信息環(huán)境的變化，高校大學生更需要符合個性和自身發(fā)展的、針對性較強的信息素養(yǎng)教育，不只是通過文獻檢索課或者講座來提升自身的信息素養(yǎng)，而需要信息素養(yǎng)教育“如影隨形”深入到專業(yè)課程、科研、學習、生活以及以后的職業(yè)生涯中，因此嵌入式信息素養(yǎng)教育模式符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息環(huán)境大學生的個性發(fā)展需要。

（二）嵌入式信息素養(yǎng)教育是信息素養(yǎng)教育改革和發(fā)展的必然要求

根據(jù)查閱文獻及調(diào)研，目前國內(nèi)高校信息素養(yǎng)教育程度不一，大學生信息素養(yǎng)層次也良莠不齊，造成這種情況的原因分析有如下幾點：一是各高校對信息素養(yǎng)教育的重視度不高，支持力度不夠；二是教育模式比較陳舊和單一，多數(shù)高校仍以文獻檢索課作為信息素養(yǎng)教育的主要形式，教育方式缺少創(chuàng)新；三是師資配置欠缺，目前所屬信息素養(yǎng)教育授課教師主要是圖書館工作人員，一般都是“雙肩挑”，既要完成圖書館本職工作又要開展信息素養(yǎng)教育，精力有限，師資不足，而且圖書館館員的學科背景與本校學生專業(yè)背景不匹配；四是信息素養(yǎng)教育內(nèi)容脫離實際，系統(tǒng)性和完整性需要加強。如使用教材的不統(tǒng)一或不使用教材，教學內(nèi)容偏重檢索知識和技能介紹，教學實踐不足或效果欠佳，再有就是缺少符合校情的信息素養(yǎng)教育評價體系。信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀必須要打破，而嵌入式信息素養(yǎng)教育符合教育改革和發(fā)展的要求，國內(nèi)外各高校通過實踐檢驗了嵌入式信息素養(yǎng)教育的可行性，如馬里蘭大學、維拉努瓦大學、康奈爾大學、昆士蘭理工大學等都開展嵌入式信息素養(yǎng)教育，北京大學、清華大學、首都師范大學等高校也通過學科館員開展嵌入式信息素養(yǎng)教育。隨著教育改革步伐的推進，提升大學生的信息素養(yǎng)必須不斷調(diào)整和創(chuàng)新教育模式，使其適應(yīng)信息化時代用戶的多元化需求和個性化發(fā)展需要，嵌入式信息素養(yǎng)教育正是信息素養(yǎng)教育改革和發(fā)展的必然要求。

三、深入開展嵌入式信息素養(yǎng)教育的幾點思考

嵌入式信息素養(yǎng)教育是新理念下的一種創(chuàng)新教育模式，其實現(xiàn)方式不僅包括圖書館學科館員的嵌入式信息服務(wù)及嵌入到學生專業(yè)課程、科研當中的信息素養(yǎng)教育，而且隨著網(wǎng)絡(luò)及3G等技術(shù)的發(fā)展，信息素養(yǎng)教育更嵌入到虛擬網(wǎng)絡(luò)中，深入學生的生活，信息素養(yǎng)教育體系更具立體化。嵌入式信息素養(yǎng)教育模式是信息素養(yǎng)教育發(fā)展的必然，要加大嵌入式信息素養(yǎng)教育的深度及廣度、突出嵌入式信息素養(yǎng)教育成果需要注意幾個方面：

（一）加強合作，與教師要建立和諧而穩(wěn)固的信任關(guān)系

要使教師充分認識信息素養(yǎng)教育的重要性，通過圖書館館員不斷提供切實而深入的信息服務(wù)內(nèi)容，幫助教師解決教學科研過程中的各種問題而加深信任，促進合作。嵌入式信息素質(zhì)教育需要學科館員和教師充分合作，彼此用心溝通、真誠交流，深刻了解彼此的工作，逐步建立和諧而穩(wěn)固的信任關(guān)系，若離開教師的支持，嵌入式信息素養(yǎng)教育不可能深入開展，甚至不可能開展。

（二）了解學生真實需求，“因材施教”

嵌入式信息素質(zhì)教育要了解學生的真實需求，可以根據(jù)同學生的專業(yè)及個性發(fā)展需要，制定適合不同群體、針對性較強的嵌入式信息素質(zhì)教學計劃，使信息素養(yǎng)教育有的放矢，讓學生更好地消化和吸收信息素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容，達到最佳教育效果。

（三）爭取學校相關(guān)部門全方位的支持，促進教學科研進程與圖書館資源建設(shè)及服務(wù)體系的有機整合

分析學校對信息素養(yǎng)教育不重視的原因，主要是源于認識上的偏差，認為信息素養(yǎng)教育只是一種檢索技能，與學生的專業(yè)課程相比無足輕重，完全可以通過幾場講座讓學生掌握，因此造成信息素養(yǎng)教育與教學科研過程的脫節(jié)。信息素養(yǎng)教育是一個長期的、循序漸進的過程，需要學校的重視和大力支持。在培養(yǎng)學習型創(chuàng)新人才過程中，學校要在人才培養(yǎng)方案設(shè)置、教學師資等方面給予足夠的重視，使信息素養(yǎng)教育能充分地嵌入到教學科研各個環(huán)節(jié)中，此外，在技術(shù)更新和投入上，學校更要給予足夠的支持。

（四）注重評價，在不斷的反饋、評估中改進和深入

嵌入式信息素質(zhì)教育具有重要的現(xiàn)實意義和價值，對嵌入效果進行科學的評估才能發(fā)現(xiàn)問題，改進不足，促進嵌入式信息素養(yǎng)教育快速發(fā)展。評估，是檢驗嵌入式信息素養(yǎng)教育成果的必不可少的環(huán)節(jié)，應(yīng)從學生學習成果及教師教學效果兩方面綜合評估嵌入式信息素養(yǎng)教育的教學成果，根據(jù)評估結(jié)果，科學調(diào)整教學方案、計劃和教學方法，從而不斷提升嵌入式信息素養(yǎng)教育教學效果。

參考文獻：

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