曾婭妮

(長(zhǎng)沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410124)

隨著科技的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式已逐漸普及。國(guó)內(nèi)外應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)生英語(yǔ)能力的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究頗為豐富?，F(xiàn)在我國(guó)眾多高職院校都加入了世界大學(xué)城的云空間建設(shè)，世界大學(xué)城運(yùn)用Web2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki等核心技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)交互遠(yuǎn)程教育為核心，綜合了遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)辦公、及時(shí)通訊、個(gè)性化數(shù)字圖書(shū)館等功能，為眾高校提供了既虛擬又真實(shí)的大學(xué)社區(qū)平臺(tái)。它以自身的高實(shí)現(xiàn)性、高技術(shù)性、高可靠性和高擴(kuò)張性向教師和學(xué)生提供個(gè)人學(xué)習(xí)空間，使用者可以根據(jù)課程核心概念設(shè)計(jì)和設(shè)置學(xué)習(xí)資源。(賀 斌，薛耀鋒， 2013)本研究以世界大學(xué)城的云空間作為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的平臺(tái)。英語(yǔ)寫(xiě)作本身不該是孤立的個(gè)體行為，而應(yīng)是作者與社會(huì)之間的對(duì)話互動(dòng)。正因?yàn)槿绱?，云空間有效地提供寫(xiě)作平臺(tái)實(shí)施交流和互評(píng)，可以成為英語(yǔ)寫(xiě)作的良好媒介與互動(dòng)平臺(tái)，另外學(xué)生也可以根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一 研究的理論基礎(chǔ)

1.社會(huì)文化理論。

借助計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)(computer-assisted language learning- CALL)所衍生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)正如Vygotsky 的社會(huì)文化理論(socio-cultural approach)觀點(diǎn)認(rèn)為，人類心智起源于社會(huì)而非局限在封閉的個(gè)體之中。(Vygotsky,1978)同樣地，寫(xiě)作不該是孤立的個(gè)體行為，而是作者與社會(huì)之間的對(duì)話互動(dòng)。寫(xiě)作過(guò)程猶如“支架式”(scaffolding)般地開(kāi)展社會(huì)人際互動(dòng)，是一種轉(zhuǎn)化高階思維的方式，(Wood, Bruner & Ross, 1976)進(jìn)而促進(jìn)心智發(fā)展的具體實(shí)踐。社會(huì)文化學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本身就是學(xué)習(xí)，如何進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)以及參與社會(huì)情境中的過(guò)程(如班級(jí)或?qū)W校)。在教學(xué)中，師生互動(dòng)與同伴互動(dòng)是最主要的社會(huì)歷程。

2.網(wǎng)絡(luò)云空間寫(xiě)作和計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)寫(xiě)作。

網(wǎng)絡(luò)云空間提供在線一個(gè)快速數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)，能讓使用者自由地創(chuàng)造與編輯網(wǎng)頁(yè)模塊。教師可以根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)需要進(jìn)行模塊組合設(shè)計(jì)，如在空間中增加 BBS、即時(shí)通訊、Blog、交流群組等功能 ，自主設(shè)計(jì)論壇、實(shí)時(shí)聊天、交流圈的寫(xiě)作活動(dòng)?；谠瓶臻g寫(xiě)作，一方面該空間可以協(xié)助用戶快速設(shè)置建立模塊，通過(guò)云平臺(tái)提供的功能，得以方便地進(jìn)行文本的編輯、修改等操作，并具有設(shè)置、上傳圖片與視頻等功能；另外，云空間群組成員的互動(dòng)即時(shí)和延時(shí)特點(diǎn)，方便了云空間寫(xiě)作的同伴互評(píng)。在寫(xiě)作中，修改內(nèi)容能讓被評(píng)論者隨時(shí)觀看原來(lái)內(nèi)容和新修訂內(nèi)容，利于新舊信息的對(duì)比。

不斷發(fā)展的信息科技讓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境愈發(fā)成熟與細(xì)微，不但支持互動(dòng)、溝通與合作機(jī)制，也提供學(xué)生更多元的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。(Goold, Coldwell & Craig, 2010)其中，計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為趨勢(shì)，尤其是計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)寫(xiě)作正逐漸受到重視。(Fotos & Browne, 2004)早在二十多年前，Lanham(1993)就強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)融入寫(xiě)作課程的重要性，他指出“我們所教的學(xué)生未來(lái)將花大量的時(shí)間在計(jì)算機(jī)上閱讀和寫(xiě)作，他們現(xiàn)在與未來(lái)將生活在電子文本(electronic text)的世界中。(轉(zhuǎn)引自Warschauer & Kern, 2000, p. 121)Warschauer(1996)的研究發(fā)現(xiàn)也指出，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助溝通的社會(huì)互動(dòng)，有益于促進(jìn)學(xué)生第二語(yǔ)言寫(xiě)作技能。Schultz(2000)則甚至預(yù)測(cè)應(yīng)用計(jì)算機(jī)在外語(yǔ)寫(xiě)作領(lǐng)域具有顯著的發(fā)展性。

二 研究方法

1.研究設(shè)計(jì)與研究對(duì)象。

基于社會(huì)文化的理論角度，以云空間寫(xiě)作交流圈進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作同伴互評(píng)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐。本研究設(shè)計(jì)以湖南一所高職院校大一年級(jí)的自然班，共60人(男53人，女7人)參與云空間為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)跟蹤研究持續(xù)一個(gè)學(xué)期十二周(除去6周的實(shí)訓(xùn)周)，所有數(shù)據(jù)都來(lái)自于實(shí)際教學(xué)，并非實(shí)驗(yàn)操作。

2.研究工具。

(1)英文寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表。

本研究英文寫(xiě)作部分，由研究者采用Brown 和Bailey(1984)編制的《英文寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表》?？偡譃?00分，包括結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)法、拼寫(xiě)、表達(dá)質(zhì)量各占20%。為求評(píng)分結(jié)果的客觀性，任課教師不參與評(píng)分，邀請(qǐng)兩位任教同年級(jí)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任評(píng)分者共同評(píng)閱，再計(jì)算其平均數(shù)來(lái)分析學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)。正式評(píng)閱前，請(qǐng)兩位評(píng)分者先討論標(biāo)準(zhǔn)表評(píng)分內(nèi)容達(dá)成一致，并共同評(píng)閱兩份試卷以分析大致的評(píng)分者間信度。評(píng)分者在五個(gè)評(píng)分項(xiàng)以及作文總分之間的相關(guān)達(dá).86(p<.01)以上，均達(dá)顯著水平，可見(jiàn)兩位評(píng)分者的評(píng)分具一致性。

( 2)問(wèn)卷調(diào)查。

本研究在十二周教學(xué)結(jié)束后，由參與研究學(xué)生填寫(xiě)課程反饋問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)基于云空間寫(xiě)作與同伴互評(píng)等活動(dòng)對(duì)自身寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與能力影響的看法或改變。問(wèn)卷調(diào)查采用李克式五點(diǎn)量表(Likert five-pointscale)的形式作答。受試者根據(jù)題意，判定與個(gè)人感覺(jué)符合的程度，問(wèn)卷回收后以百分等級(jí)計(jì)算分析學(xué)生各題的回答。本研究的信度以Cronbach來(lái)衡量，根據(jù)Nunnally(1978)與Wortzel(1979)指出Cronbach值只要大于0.7，即可接受的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷。本研究量表的信度大于0.88，因此具有較好的一致性。

(3)研究過(guò)程。

利用云平臺(tái)WebIM在線交流系統(tǒng)和交流圈，為學(xué)生提供英語(yǔ)寫(xiě)作、討論與同伴互評(píng)合作平臺(tái)。配合本學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)課程寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)以及研究步驟，制定云空間寫(xiě)作教學(xué)策略和內(nèi)容，并進(jìn)行云平臺(tái)寫(xiě)作教學(xué)前測(cè)、后測(cè)兩次考試。十二周教學(xué)分為兩階段，每一階段均包含創(chuàng)作、觀察、反思與修改的循環(huán)(見(jiàn)下圖)。

同伴互評(píng)為本研究的核心活動(dòng)，根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程閱讀教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在閱讀課文單元內(nèi)容后，依據(jù)所閱讀情境與所學(xué)課文，由研究者給予學(xué)生相關(guān)題目進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生在云空間寫(xiě)作并邀請(qǐng)同組組員(每組4-5 人)于一周時(shí)間內(nèi)，根據(jù)上述Brown 和Bailey(1984)編制的《英文寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表》各分項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，直接在云平臺(tái)給予評(píng)論與建議。同時(shí)可以運(yùn)用留言板功能進(jìn)行評(píng)論與討論互動(dòng)?；ピu(píng)活動(dòng)開(kāi)始前，由研究者在課堂上根據(jù)寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表上分項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，提供學(xué)生評(píng)分范例和相關(guān)訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解互評(píng)規(guī)則。

第一階段包括兩周的云空間平臺(tái)介紹和學(xué)生異質(zhì)分組，首先由研究者介紹學(xué)生云空間工具的相關(guān)功能并熟悉操作環(huán)境，課后確認(rèn)所有學(xué)生能順利登錄世界大學(xué)城個(gè)人賬號(hào)。學(xué)生分好小組之后，在云空間上邀請(qǐng)同組成員與研究者實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。接著用一周時(shí)間進(jìn)行在線同伴互評(píng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生理解同伴互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)和注意事項(xiàng)。第二階段云平臺(tái)在線寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施時(shí)間為十周，兩階段各有一次指定短文寫(xiě)作作業(yè)為網(wǎng)上互評(píng)作文。同組學(xué)生在云平臺(tái)互評(píng)、修改以及由教師進(jìn)行最后修改與評(píng)分。

三 結(jié)果與討論

1.學(xué)生對(duì)于云空間寫(xiě)作學(xué)習(xí)回饋調(diào)查(見(jiàn)表1)。

表1 期末云空間寫(xiě)作回饋問(wèn)卷調(diào)查

由表1問(wèn)卷調(diào)查顯示，整體而言半數(shù)以上參與研究的學(xué)生認(rèn)為使用云空間平臺(tái)寫(xiě)作對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作效果有積極正面的影響；其次，在社會(huì)性互動(dòng)方面超過(guò)60%以上的學(xué)生覺(jué)得使用云平臺(tái)寫(xiě)作具有積極的社會(huì)性意義并能增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

相較于傳統(tǒng)課堂中的獨(dú)立寫(xiě)作，寫(xiě)完直接交由教師批改，再發(fā)回修改的過(guò)程，使用云空間寫(xiě)作從事英語(yǔ)寫(xiě)作的同伴合作模式與同伴互評(píng)學(xué)習(xí)過(guò)程，增加了學(xué)生自我反省和思考的機(jī)會(huì)。此結(jié)果與國(guó)內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)有相似之處，如創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放式的學(xué)習(xí)氛圍,使得學(xué)生有了充分發(fā)揮自己才能的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)習(xí)的自主性(如王愛(ài)枝，2007; 莫俊華, 2007)與自我反省評(píng)價(jià)能力以及提升學(xué)生溝通與批判思考能力。(如Mendonca & Johnson, 1994；蔡基剛, 2011)其中自我反省、評(píng)價(jià)與批判能力是關(guān)于寫(xiě)作的思維的培養(yǎng)，誠(chéng)如Vygotsky 強(qiáng)調(diào)，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)能激發(fā)高階思維的發(fā)展，但是“學(xué)習(xí)”不等于“發(fā)展”，唯有轉(zhuǎn)化高階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正讓發(fā)展成為可能。(Vygotsky, 1981)從課程回饋調(diào)查可以證實(shí)，使用云空間寫(xiě)作為中介工具并運(yùn)用同伴合作模式，能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的反省、評(píng)價(jià)與批判能力，即促進(jìn)學(xué)生的高階思維的運(yùn)作。

2.云空間寫(xiě)作教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的影響。

研究結(jié)束時(shí)在60位學(xué)生中篩除未能全程參與網(wǎng)上寫(xiě)作教學(xué)的4人，從56人中隨機(jī)抽取30位的成績(jī)作為有效樣本。將學(xué)生前測(cè)成和后測(cè)成績(jī)用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)(見(jiàn)表2)。數(shù)據(jù)分析顯示，寫(xiě)作成績(jī)的平均分提高了9.095分。兩次成績(jī)P=0(P<0．05)，差異具備顯著性。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，66%的學(xué)生認(rèn)為云空間寫(xiě)作有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果是同伴互評(píng)時(shí)其它同學(xué)所給予的批評(píng)和建議，通過(guò)同伴互評(píng)，可以根據(jù)同學(xué)對(duì)自己文章的評(píng)論與建議，自己做出修改。在訪談中有學(xué)生就提到:“有多人幫你的改時(shí)候，就會(huì)知道該要怎么去寫(xiě)”，而寫(xiě)作的方向就包含選用恰當(dāng)?shù)脑~和合乎文體的表達(dá)方式等寫(xiě)作技巧。其次，因?yàn)槠诖榈妮^高評(píng)論，有些同學(xué)會(huì)寫(xiě)得更用心，寫(xiě)作的質(zhì)量也得以改善。

表2 學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力前后測(cè)成績(jī)

3.參與云空間寫(xiě)作活動(dòng)的態(tài)度轉(zhuǎn)變。

寫(xiě)作活動(dòng)初期，約31%成學(xué)生對(duì)云空間寫(xiě)作有挫折感，50%學(xué)生覺(jué)得吃力，高達(dá)七成的學(xué)生對(duì)使用云空間寫(xiě)作感到“困惑”。然而經(jīng)過(guò)教學(xué)研究者的創(chuàng)作、觀察、反思、修改的過(guò)程，活動(dòng)后期已有四成學(xué)生對(duì)云空間寫(xiě)作有“認(rèn)同感”“輕松感”以及“成就感”。原先挫折、困惑、吃力的感覺(jué)已逐漸消失(詳見(jiàn)表3)。

從本次跟蹤研究可以看出，與教師借助新的教學(xué)手段云空間來(lái)輔助英語(yǔ)寫(xiě)作的預(yù)期與實(shí)際網(wǎng)上的操作過(guò)程是有一定差距的。雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新的方法，學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，但要每個(gè)學(xué)生從被灌輸、指導(dǎo)的被動(dòng)角色，轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者，并非都能迅速的適應(yīng)。在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，前期超過(guò)半數(shù)學(xué)生對(duì)空間寫(xiě)作學(xué)習(xí)有明顯困惑感和吃力感，而后期有極少數(shù)學(xué)生仍是感覺(jué)是挫折的。

表3 參與云空間寫(xiě)作活動(dòng)的感覺(jué)

四 結(jié)語(yǔ)

本研究從社會(huì)文化的理論角度，將英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)置于社會(huì)性的合作學(xué)習(xí)的云空間平臺(tái)上，將原本獨(dú)立心智的寫(xiě)作活動(dòng)轉(zhuǎn)化成為社會(huì)性的合作互動(dòng)，使學(xué)習(xí)透過(guò)社會(huì)化與意義化的經(jīng)歷而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)與技巧。研究結(jié)果顯示班級(jí)學(xué)生在整體寫(xiě)作能力有顯著提升，對(duì)于使用云空間網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行以及同伴互評(píng)，學(xué)生呈現(xiàn)從前期“保留”逐漸轉(zhuǎn)為較“積極”態(tài)度。

此次研究過(guò)程表明，學(xué)生在從事云空間網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作這種新型模式的教學(xué)中需要主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的自主性以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。研究者為幫助學(xué)生適應(yīng)新的網(wǎng)絡(luò)云空間學(xué)習(xí)模式，融入了群組討論，開(kāi)展寫(xiě)作話題討論，協(xié)助學(xué)生營(yíng)造積極參與的小組學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生也初期保留的態(tài)度逐漸轉(zhuǎn)而變得積極。

另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在線互評(píng)的技巧。回顧整個(gè)行動(dòng)研究進(jìn)行過(guò)程，應(yīng)用云空間作為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的輔助手段，提供學(xué)生另一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式，確實(shí)是一個(gè)值得探索的領(lǐng)域。

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