鄧先禮

(華東交通大學(xué) 軟件學(xué)院，江西 南昌 330013)

案例教學(xué)法始于上世紀(jì)20年代初，是由美國哈佛大學(xué)商學(xué)院首創(chuàng)并在商學(xué)院內(nèi)部推廣的一種獨(dú)特而有效的教學(xué)方法，其特點(diǎn)是教師和學(xué)生共同參與到以案例為中心的教與學(xué)的過程當(dāng)中。通過教師引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到對課程案例進(jìn)行剖析的全過程，把所學(xué)的理論知識應(yīng)用于案例剖析活動中,使學(xué)生獲得模擬解決實(shí)際問題的各種練習(xí)機(jī)會，學(xué)生由傳統(tǒng)的“滿堂灌”為代表的教學(xué)法中的被動變?yōu)橹鲃樱囵B(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法因其良好的教學(xué)效果和先進(jìn)的教育理念很快被推廣到其他領(lǐng)域的教學(xué)中，成為溝通理論和實(shí)踐的橋梁。[1～4]

一 “一案到底”教學(xué)法的提出

國內(nèi)部分高校在軟件工程專業(yè)的教學(xué)過程中也開始引入了案例教學(xué)法，尤其是在技術(shù)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的軟件設(shè)計類課程中，如《JSP程序設(shè)計》《ASP.NET程序設(shè)計》《面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計》和《設(shè)計模式》等。而大多都是以某個章節(jié)或某個知識點(diǎn)用案例來做講解，取得了一定的效果，學(xué)生分析、解決問題的能力得到一定的提高。然而這種做法的結(jié)果是整門課程下來運(yùn)用到的案例就比較多了。一方面不能激發(fā)學(xué)生長久的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維有些混亂,課堂顯得松散；同時運(yùn)用多則案例來講述整個課程不也便于學(xué)生系統(tǒng)地把握該課程所有知識點(diǎn)，對提高學(xué)生的能力也有一定的局限性。另一方面在實(shí)際軟件項目開發(fā)中，項目所涉及到的知識點(diǎn)是整個課程中大部分的知識點(diǎn)，而學(xué)生對知識點(diǎn)掌握比較零散、不系統(tǒng)、不連貫，從而會導(dǎo)致學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入社會在技術(shù)上存在一定的脫節(jié)。[5]

“一案到底”教學(xué)法屬于案例教學(xué)法的一種特殊形式，可以很好地解決上述問題。“一案到底”教學(xué)法指的是教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律并掌握某門課程所有知識點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系的前提下,僅僅充分利用一個教學(xué)案例貫穿軟件工程專業(yè)某門課程的整個教學(xué)過程。在“一案到底”教學(xué)過程中教師啟發(fā)式的引導(dǎo),學(xué)生積極主動研究和探索,通過師生雙方的共同活動,達(dá)到系統(tǒng)的掌握整個課程所有知識點(diǎn)的目標(biāo)，[6、7]而且參照這個教學(xué)案例便可進(jìn)行實(shí)際的軟件項目開發(fā)，這樣更有利于提高學(xué)生的分析問題、解決問題和實(shí)際動手編程的能力，與市場需求不脫節(jié)，從而也可以提高學(xué)生的就業(yè)率。

二 “一案到底”教學(xué)法的案例撰寫

1.分析教學(xué)內(nèi)容。

分析教學(xué)內(nèi)容是“一案到底”教學(xué)法的前提，只有充分完全地分析軟件工程中某門課程的教學(xué)內(nèi)容，提取出所有的知識點(diǎn)，并掌握所有知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能準(zhǔn)確地制定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而才能撰寫包含所有教學(xué)內(nèi)容的一個教學(xué)案例。[7]

根據(jù)學(xué)校制定的教學(xué)大綱和教學(xué)計劃認(rèn)真分析所有教學(xué)內(nèi)容，首先需要分析的是該課程中每一章的大致內(nèi)容，并確定章與章之間的關(guān)系，比如先后關(guān)系或并列關(guān)系，然后具體分析每一章節(jié)包括了哪些知識點(diǎn)，并把所有的知識點(diǎn)一一列舉出來。同時也要分析每一章節(jié)中各知識點(diǎn)間的關(guān)系：先后關(guān)系或并列關(guān)系。這樣就確定了整個課程需要講解的內(nèi)容以及講解的先后順序。同時確定各章節(jié)所需的理論課時和時間課時?？梢园凑毡?進(jìn)行填寫，表中序號就表明了章節(jié)或知識點(diǎn)之間的先后順序。

2.撰寫案例。

案例是案例教學(xué)法的核心所在，撰寫案例是案例教學(xué)成功的重要環(huán)節(jié)之一,案例質(zhì)量的好壞將直接影響到案例教學(xué)法的教學(xué)效果,嚴(yán)重影響學(xué)生對知識的掌握程度。教學(xué)案例在“一案到底”教學(xué)法中顯得更為重要，因為整個課程教學(xué)中僅僅只有一個案例。適當(dāng)?shù)陌咐芴岣邔W(xué)生的興趣和主動參與性 ,這不僅有助于學(xué)生理解和掌握知識,而且有助于他們提高分析、解決問題的能力。因而，“一案到底”教學(xué)法中應(yīng)特別注重案例的撰寫，在撰寫過程中應(yīng)注意以下幾個問題。

表1 所有知識點(diǎn)列表

(1)案例須包含所有的知識點(diǎn)。

“一案到底”教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生在研究探索一個教學(xué)案例的過程中，學(xué)習(xí)、分析并掌握案例中所包含的一系列有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，因此學(xué)生在“一案到底”教學(xué)活動中掌握知識的多少直接與案例所涉及到的知識多少密切相關(guān)。因此，教師撰寫的案例必須包括課程教學(xué)大綱中所有涉及到的知識點(diǎn)。

(2)案例是學(xué)生感興趣的。

“一案到底”教學(xué)法只有一個案例貫穿整個課程的教學(xué)活動，因此所選擇的案例必須能引起學(xué)生的注意力，能夠提起學(xué)生的興趣。貼近學(xué)生學(xué)習(xí)或生活的案例，最好是能夠幫助解決學(xué)生生活或?qū)W習(xí)中所遇到問題的案例，如：學(xué)生選課系統(tǒng)、學(xué)生綜合測評系統(tǒng)、圖書借閱系統(tǒng)、日常開支管理系統(tǒng)等等，這樣的案例才能積極調(diào)動學(xué)生參與研究和探索的積極性，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲望，獲得良好的教學(xué)效果。

(3)案例的撰寫要符合軟件工程規(guī)范。

撰寫案例時不可避免的要涉及到文檔編寫和代碼編寫，撰寫過程必須要符合軟件工程相關(guān)的規(guī)范以及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，不可隨意。目的是為了讓學(xué)生從一開始就養(yǎng)成規(guī)范的思維和工作方式，更容易和社會接軌。

在開始設(shè)計教學(xué)案例時，把案例分解為多個模塊，每個模塊又劃分為多個功能，建立功能和知識點(diǎn)之間的對應(yīng)關(guān)系，可參照表2進(jìn)行。有些時候為了便于講解案例，可以適當(dāng)調(diào)整并列關(guān)系的章節(jié)或知識點(diǎn)的先后順序。

表2 知識點(diǎn)與功能對應(yīng)關(guān)系表

3.建立內(nèi)容豐富的教學(xué)案例庫。

不同班級學(xué)生的興趣可能會有所不同，建立內(nèi)容豐富的案例庫是非常有必要的。學(xué)生的整體水平有高有低，建立的案例庫中的案例難易程度應(yīng)該有所區(qū)別。同時隨著時代的變化，學(xué)生所感興趣的、所關(guān)注的東西都會發(fā)生變化，也需要不斷的豐富教學(xué)案例庫。[8]

三 “一案到底”教學(xué)法的教學(xué)組織

有了合適的教學(xué)案例，進(jìn)行案例教學(xué)是“一案到底”教學(xué)法的關(guān)鍵所在。前面所分析的教學(xué)內(nèi)容、撰寫案例以及建立內(nèi)容豐富的教學(xué)案例庫都是為“一案到底”教學(xué)服務(wù)的，只有“一案到底”教學(xué)過程才是教師引導(dǎo)、學(xué)生主動參與的過程， 才是教師傳授知識、學(xué)生提高綜合能力的過程，這個教學(xué)過程大致可以劃分為四個階段。

1.案例選擇。[9]

在第一次上課時，首先通過問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生的興趣所在，然后可以通過課堂作業(yè)或課堂測驗的方式掌握班級學(xué)生的整體水平，課堂作業(yè)或課堂測驗的主要內(nèi)容就是該門課程的前期課程。如果學(xué)生掌握的比較好，那么可以選擇難度稍微大一點(diǎn)有一點(diǎn)挑戰(zhàn)性的案例進(jìn)行教學(xué)，否則選擇難度較小容易接受的案例進(jìn)行教學(xué)。最后根據(jù)班級學(xué)生的共同興趣點(diǎn)和班級整體水平最終從案例庫中選擇一個合適的案例進(jìn)行教學(xué)。

確定案例后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把案例簡要地介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對案例有個大概的認(rèn)識，讓學(xué)生盡可能早地融入到案例之中。

2.案例教學(xué)。[10～14]

在“一案到底”教學(xué)中，教師從傳統(tǒng)的純粹“講課型”向“引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變，教師在“一案到底”教學(xué)中起著“導(dǎo)演”的作用。這就對教師提出了更高的要求：一方面要有多方面知識的儲備 ,另一方面教師要精心細(xì)心地安排好案例教學(xué),認(rèn)真實(shí)施案例教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)。對此教師必須善于思考，善于總結(jié)，善于溝通，善于引導(dǎo)，不斷學(xué)習(xí)。因而在“一案到底”教學(xué)實(shí)踐中要特別重視以下幾個環(huán)節(jié)。

(1)課前準(zhǔn)備。

對案例中每一個模塊進(jìn)行精細(xì)加工，對教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計，做到“備學(xué)生”“備案例”“備方法”，對學(xué)生分析案例可能出現(xiàn)的問題做到“心中有數(shù)”，唯有這樣案例教學(xué)才能有序進(jìn)行，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程才游刃有余。

(2)實(shí)施。

在“一案到底”教學(xué)活動中，學(xué)生的參與程度越高,教學(xué)效果就越好。但是, 從小學(xué)到大學(xué)經(jīng)過十幾年的傳統(tǒng)教學(xué)模式的洗禮,絕大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了被動接受知識的習(xí)慣，形成了依賴?yán)蠋煹男睦?。因此，在“一案到底”教學(xué)過程中,應(yīng)采取切實(shí)可行且有效的措施調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的參與意識，積極引導(dǎo)學(xué)生在“一案到底”教學(xué)中起“主角”作用。教師的引導(dǎo)形式可以多種多樣：讓學(xué)生讀案例進(jìn)行思考或討論；可根據(jù)案例的特征設(shè)置相關(guān)問題；也可以由教師依據(jù)案例通過遞進(jìn)式的提問、反問來積極引導(dǎo)學(xué)生主動探索和思考解決問題的方法等等。使學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上有步驟、有層次地學(xué)習(xí)、理解并掌握新知識，進(jìn)一步學(xué)會用新知識解決實(shí)際的問題?？傊凇耙话傅降住苯虒W(xué)活動中教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的主體，通過這種高度的師生互動方式來學(xué)習(xí)案例，讓學(xué)生學(xué)會如何思考問題，如何模仿案例來解決實(shí)際的問題，從而達(dá)到掌握知識、提高解決問題能力和實(shí)際動手能力的教學(xué)目標(biāo)。

在“一案到底”教學(xué)的案例分析中，不僅僅是為了分析出正確的答案，而是在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去研究、探索和思考問題，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識與能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，因而允許學(xué)生提出不同的分析結(jié)果和實(shí)現(xiàn)方法。 如本案例可以直接用老師給出的方法來解決，也可以用學(xué)生自己提出的方法來實(shí)現(xiàn)，但是老師必須要幫助學(xué)生分析的解決方法的優(yōu)劣。整個過程要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

(3)案例評述。

案例評述是“一案到底”教學(xué)活動中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)之一，通過案例評述可以將教學(xué)大綱中提到的所有知識點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，確保知識的完整性和連通性，同時可以鞏固所學(xué)的重要知識點(diǎn)和疑難知識點(diǎn)。因此在分析完案例的某個模塊后，教師要及時進(jìn)行案例評述。

(4)實(shí)踐。

當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與完成了案例某個模塊的教學(xué)后 ,學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握了相關(guān)的知識點(diǎn)，也初步學(xué)會了如何利用所學(xué)的知識點(diǎn)解決類似案例中所碰到的問題，但如果讓學(xué)生自己動手去解決類似案例的問題時，很多學(xué)生依然會束手無策。因為必須安排實(shí)踐課時，讓學(xué)生親自動手實(shí)現(xiàn)課堂中教師所講案例，在實(shí)踐過程中教師要及時指導(dǎo)學(xué)生所遇到的問題。這樣才能加深學(xué)生對知識的掌握程度，同時動手能力也得到了提升。

“一案到底”教學(xué)法最佳的教學(xué)環(huán)境是機(jī)房，在分析完案例中某個功能點(diǎn)或多個功能點(diǎn)后，立刻讓學(xué)生動手編程實(shí)現(xiàn)，邊學(xué)邊實(shí)踐，有問題老師可以現(xiàn)場幫忙解決，這種方式對提高學(xué)生動手能力是非常有效，同時也加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。

3.案例總結(jié)。

在“一案到底”教學(xué)的最后一次課中，結(jié)合這個案例回顧整個教學(xué)過程，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生易出錯的地方和重難點(diǎn)。一方面加深了學(xué)生對所有知識點(diǎn)的理解，確保知識的完整性。另一方面，把這個案例完整呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生深入了解這個案例從開始到結(jié)束是如何進(jìn)行的，是學(xué)生解決類似案例的問題的一個非常好的范例。

4.案例重現(xiàn)。

在“一案到底”教學(xué)全部結(jié)束后，可以安排一至兩周的課程設(shè)計。課程設(shè)計的題目可以是實(shí)際的項目也可以是能解決學(xué)生學(xué)習(xí)或生活中問題的項目，要求課程設(shè)計的題目與“一案到底”教學(xué)中講解的大型案例類似，學(xué)生可以參照課堂中所講案例進(jìn)行獨(dú)立自主的項目開發(fā)，從而可以大大提高學(xué)生動手能力、分析問題和解決問題的能力。這樣當(dāng)學(xué)生步入工作崗位后，很容易和社會接軌，技術(shù)上不脫節(jié)。

四 “一案到底”教學(xué)法的意義

“一案到底”教學(xué)法中將選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的、緊貼現(xiàn)實(shí)生活的、與教學(xué)大綱緊密結(jié)合的一個案例貫穿軟件工程專業(yè)某門軟件設(shè)計類課程的教學(xué)過程始終，能夠讓學(xué)生積極主動去學(xué)習(xí)研究，能更好地理解、掌握、融會貫通所學(xué)到的書本知識，尤為重要的是還可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，能夠?qū)W以致用，[15]與現(xiàn)實(shí)不脫軌。其作用和意義如下。

1.“一案到底”教學(xué)法中一個大型案例貫穿整個課程，該案例按照教學(xué)大綱中知識點(diǎn)要求分為多個模塊，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的持久興趣，引爆學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，同時也有利于學(xué)生對知識的系統(tǒng)性把握。

2.“一案到底”教學(xué)法將現(xiàn)實(shí)生活中的問題帶到課題上分析、提出相應(yīng)的知識點(diǎn)并利用該知識點(diǎn)進(jìn)行解決，便于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

3.“一案到底”教學(xué)法中用案例來引出知識點(diǎn)，用知識點(diǎn)來解決案例中的問題，而且案例與我們實(shí)際生活非常貼切，能夠舉一反三的解決類似問題，具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠大大提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力，最終可以提高學(xué)生的就業(yè)率。

4.“一案到底”教學(xué)法能促進(jìn)軟件工程專業(yè)中軟件設(shè)計類課程的教學(xué)方式改革，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。同時也提高了教師的軟件研發(fā)水平。

[1]關(guān)秋,陳梅. 案例教學(xué)的理論研究綜述[J]. 教育與職業(yè),2011(20):145-146.

[2]吳立忠. 關(guān)于案例教學(xué)的比較分析[J]. 教學(xué)與管理,2011(5):8-9.

[3]李英艷.在高職審計學(xué)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的實(shí)踐研究[J].教育與職業(yè),2013(6):153-154.

[4]葉延瓊,章家恩,秦鐘. 案例教學(xué)在《生態(tài)規(guī)劃學(xué)》課程中的應(yīng)用[J].廣東農(nóng)業(yè)科學(xué), 2011(19):144-146.

[5]張純?nèi)?施曉秋.問題與案例驅(qū)動的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)分級模式探索[J].實(shí)驗室研究與探索, 2012,31(1):145-148.

[6]張麗華,仇芒仙.可視化程序設(shè)計綜合案例教學(xué)探索與實(shí)踐[J].中國教育信息化,2013(2):43-44.

[7]秦力,陳志紅. "一案到底"教學(xué)法在政治課教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 江西教育,2005(8):17-18.

[8]王華榮. 以案例教學(xué)推動大學(xué)課堂教學(xué)模式改革的實(shí)踐與探索[J].中國大學(xué)教學(xué), 2011(4):62-64.

[9]項福庫. 論思政課案例教學(xué)中案例選擇應(yīng)遵循的原則[J]. 教育探索, 2012(1):66-67.

[10]王芳. 案例教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J]. 教育理論與實(shí)踐，2007,27 (S2):125-126.

[11]周海瑛,馬曉春.高師教師教育課程中案例教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究，2011(5):169-171.

[12]盧珊. 案例教學(xué)在數(shù)據(jù)分析技術(shù)課程中的應(yīng)用探討[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 2009(增刊):18-21.

[13]張耀民."項目驅(qū)動+案例教學(xué)"模式在軟件工程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育, 2012(8):57-60.

[14]馬慧敏.一案追蹤式教學(xué)法在市場營銷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國成人教育,2008(3):146-147.

[15]王榮芳.案例教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的立體化教學(xué)模式研究[J].中國人才，2012(4):68-69.