張潔

閱讀名人傳記是對自身思想的洗禮，《中外傳記作品選讀》作為高中語文選修教材之一，能讓學生了解名人的人生經歷和成長過程，進而指導自己的學習。作為教師，我認為應該在課堂教學過程中做到有效的“取”和“舍”。

取——保留語文課的工具性特點

選修課的教學過程不能忽視語文工具性的特點。如在《沈從文》這節(jié)課的教學中，我根據此冊選修教材的重點對教學目標進行了裁剪，確定了以下目標：“梳理選文的脈絡，探究沈從文的人生軌跡，把握其傳奇色彩。品味關鍵性語句，體會作者的生活態(tài)度和對人生的思考。感悟主旨，了解逆境對一個人的意義，從中獲得有益的人生啟迪，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)?！痹谖铱磥?，這一目標既顯示了教學過程和方法，又蘊涵了情感、態(tài)度和價值觀，同時也能體現(xiàn)語文工具性的特點。據此目標，我設置了幾個關鍵性的問題，讓學生在問題的引領下把握全文的主旨及主人公的性格特征。

在“品文讀人”這個教學環(huán)節(jié)中，我選取了文中比較有代表性的文段，讓學生品味其中的關鍵詞句，理解句子背后的含義。對具體文句的分析，既能夠讓學生更充分地把握文中所說的“逆境”，又能夠讓學生體會出文中所蘊涵的作者的質樸情感和悲憫情懷，同時還體現(xiàn)了語文學科對于語句理解這一技能的培養(yǎng)，使語文的工具性得到體現(xiàn)。

舍——課堂上舍棄對文本高、精、偏的探究拓展

高中語文選修課程是對必修課程的繼承和發(fā)展。教淺了怕學生吃不飽，無法完成教學任務；教深了又怕學生吃不了，加大學生的課業(yè)負擔和學習成本。這就要求教師積極開發(fā)適合自己風格和學生特點的個性化教學方案，優(yōu)化課堂教學。與必修課相比，選修課的專題性和研究性較強，教師對教材的處理要量力而行、因材施教、因課制宜。

我認為設定“高、精、偏”的教學目標是不可取的：高，即遠遠高出一般學生的現(xiàn)有認知水平，如對沈從文《邊城》不同的解讀；精，即對文本涉及的個別內容做深入的分析，如沈從文為什么要把家鄉(xiāng)作為他作品中的背景；偏，即對文本沒有涉及的問題做過多的探究。由此，在本節(jié)課的“能力提升”練習中我設計了這樣的問題：結合沈從文的經歷，正確理解文中所說的“逆境”，討論我們應當如何對待生活中的逆境。這樣既讓學生學習到應該掌握的知識，對其產生一定的影響，又不使學習成為他們的負擔。

語文選修課的課堂相對于必修課來說，對老師的要求比較高，因此應做好充分的準備工作，以實現(xiàn)選修課的高效性。

課前有效的準備

《中外名人傳記》這本教材所選內容都是學生比較熟悉的中外名人。教師在課前可以讓學生先填寫一份調查問卷，并交流匯總，以期對學習的目標人物有一個初步印象。對于不同的意見，要尋找證明自己觀點的材料，并借此分析課本內容。這樣做，可以避免一部分學生在課堂上揪住一個問題不放，也避免了被教材牽著走。

很多學生對老師禁止的內容比較感興趣，對推薦的東西卻易生反感。所以，課前準備旨在讓學生充分發(fā)揮主動性，讓其產生一種“我也可以品評課本” 的積極心態(tài)。在教學《沈從文》一課時，我就采用了此種方法。結果，學生發(fā)現(xiàn)了“不太一樣”的沈從文，進而對沈從文的傳記產生了濃厚的興趣。

組織課堂討論

人物傳記多以敘事為主，間或有作者的評論，因此難點不多，但歸納信息至關重要。討論式的教學可以體現(xiàn)學生的主體地位，是一種有效的教學方式。

討論最容易激活學生的思維。在課文《沈從文》的討論中，學生表現(xiàn)出了很強的創(chuàng)造性。他們提出，能不能將名人與其作品區(qū)別對待？經典與學生生活體驗有距離，讀經典重要還是個人生活體驗重要？還有的學生認為：沈從文是偏執(zhí)冷酷還是溫情幽默，都不應該影響到他的文學成就，我們不能因為不喜歡這個人就否定他的作品。每個人都有自己的特點，甚至是缺點，文學大師也是如此。我們走近文學大師，閱讀經典，是為了從中汲取營養(yǎng)，所以，不喜歡的大可淺嘗，喜歡的再去細品，定會有不同收獲。這些思考性的學習成果頗具探討價值，也是教師備課時備不出來的。

總之，唯有一線語文教師在實踐中不斷探索、琢磨、反思與大膽嘗試，才能讓語文選修課設置的初衷得以體現(xiàn)。

（責 編 莫 荻）