董炳栓

初中品德課理論性較強，傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，影響教學(xué)效果。為了使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該在把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的同時優(yōu)化教學(xué)流程，使學(xué)生以探究者、研究者的身份認(rèn)真聽、動筆寫、勤思考，全身心地參與教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，在體驗中獲得知識。

2009年至今，我們學(xué)校通過四年多的實踐與探索，形成了課堂“五環(huán)節(jié)”教學(xué)流程。此教學(xué)流程的運用，提高了課堂效率，增強了課堂教學(xué)的實效性。“五環(huán)節(jié)”教學(xué)流程的具體內(nèi)容和要求如下：

單元導(dǎo)入，明確目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生讀“單元導(dǎo)讀”，了解整個單元的編寫意圖和知識結(jié)構(gòu)。而后導(dǎo)入新課，展示單節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

自學(xué)指導(dǎo)，合作探究。本著先學(xué)后教的原則，學(xué)生先在教師指導(dǎo)下自學(xué)。教師在指導(dǎo)時要明確學(xué)生自學(xué)的時間、內(nèi)容、方法和要求。學(xué)生分小組集中精力高效自學(xué)后，再提出需要解決的問題。

大組匯報，教師點撥。小組中不能解決的問題統(tǒng)一匯報到大組，進(jìn)行討論。教師要掌握各組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)?shù)貑l(fā)點撥，幫助學(xué)生總結(jié)知識的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，以知識樹的形式對教材的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納概括。

鞏固練習(xí)，拓展提高。對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，了解學(xué)生掌握知識的情況，及時查補漏洞，并在此基礎(chǔ)上拓展知識面，確保學(xué)有余力的學(xué)生有所發(fā)展。

課堂小結(jié)，單元回歸。每堂課結(jié)束前進(jìn)行單元回歸，即把下位概念回歸到上位概念，把本課的知識樹回歸到單元知識樹上。如果是一個單元結(jié)束，還要把這個單元的知識樹回歸到整本書的知識樹上來。

這樣，從一開始的單元導(dǎo)入到最后的單元回歸，形成了一個完整的教學(xué)過程，學(xué)生頭腦中有一個整體的知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，任何課堂教學(xué)模式，都沒有死板的標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)段和學(xué)科可以根據(jù)“大統(tǒng)一、小差異”的原則靈活變通。

下面以“法律在我心中”一單元里《做合格的消費者》一課為例，具體闡釋“五環(huán)節(jié)”教學(xué)流程。

課堂伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀單元導(dǎo)讀，然后用如下導(dǎo)語導(dǎo)入新課：“市場就像一條紐帶，把消費者和經(jīng)營者聯(lián)系在一起，一方要買，一方要賣，誰也離不開誰。作為一名中學(xué)生，是否也享有消費者應(yīng)享有的權(quán)利呢？你們會行使這些權(quán)利嗎？”簡單的幾句話就引出了消費者的權(quán)利以及如何行使權(quán)利的話題，這正是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

接著，教師讓學(xué)生閱讀案例內(nèi)容，對“王海現(xiàn)象”有個基本了解，然后讓學(xué)生對此進(jìn)行評判。學(xué)生以四人小組合作探究以下問題：你覺得王海的這種行為對其他消費者有益處嗎？經(jīng)營者與消費者進(jìn)行交易，應(yīng)當(dāng)遵循什么原則？經(jīng)營者提供商品或者服務(wù)時有欺詐行為，應(yīng)當(dāng)如何賠償？

在學(xué)生充分研討、辯論之后，教師可以重點講解經(jīng)營者與消費者進(jìn)行交易應(yīng)遵循的原則及消費者應(yīng)受的權(quán)益保護(hù)這兩個問題。這樣學(xué)生不僅掌握了經(jīng)營者與消費者進(jìn)行交易時應(yīng)當(dāng)遵循自愿、平等、公平、誠實守信的原則，還明白了消費者為生活需要購買、使用商品或接受服務(wù)時，其權(quán)益受《消費者權(quán)益保護(hù)法》的保護(hù)。

隨后，教師讓學(xué)生閱讀一份有關(guān)知名品牌因食品安全問題出現(xiàn)聲譽危機的材料，然后讓學(xué)生思考：事件中的生產(chǎn)者和經(jīng)營者違反了哪些道德規(guī)范？這些狀況的頻頻出現(xiàn)對我國各級政府提了哪些要求？怎樣避免上述事件的再次發(fā)生？鮮活的社會新聞材料能迅速激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、了解社會的能力，有效地強化了三維教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)的效率。

在課堂最后，教師以知識樹的形式對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，重點梳理《消費者權(quán)益保護(hù)法》的內(nèi)容及作用，讓學(xué)生更加明晰在消費行為中如何保護(hù)自己的權(quán)益。

這一教學(xué)流程培養(yǎng)了學(xué)生“跳起來摘桃子”的能力，并使之在探討中學(xué)會了將所學(xué)知識運用到生活當(dāng)中，提高了維護(hù)自身權(quán)益的自覺性。

經(jīng)過對“五環(huán)節(jié)” 教學(xué)流程四年多的實踐，我校各年級、各學(xué)科的及格率、優(yōu)秀率、平均分都有不同程度的增長，其中思想品德課的三項增長率達(dá)到22.6%，學(xué)生素質(zhì)明顯提升。但是在具體的教學(xué)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)它存在一些不足，如在參與討論過程中，部分學(xué)生過于注重形式，忽視討論實質(zhì)；學(xué)生受知識水平、理解力的限制，所提問題層次較低等。這都需要我們教師不斷學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，探索教育教學(xué)規(guī)律，從而使“五環(huán)節(jié)”教學(xué)流程更加完善。

（責(zé) 編 莫 荻）