莊妙斌

摘 要： 文章立足課程理念，有條理地分析如何優(yōu)化音樂活動(dòng)策略，促使學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，深化學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)，使學(xué)生的音樂個(gè)性獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 音樂個(gè)性 情感體驗(yàn) 音樂想象 個(gè)性潛質(zhì)

2011年版《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種音樂活動(dòng)，以自己的方式表達(dá)情智。教學(xué)中，應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個(gè)性有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生發(fā)展音樂才能提供空間?！苯處煈?yīng)立足于課程標(biāo)準(zhǔn)理念，挖掘教材的深刻內(nèi)涵，優(yōu)化音樂教學(xué)活動(dòng)策略，通過聆聽、演唱和創(chuàng)編等音樂實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂學(xué)習(xí)，珍視學(xué)生對(duì)音樂獨(dú)特的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的情感獲得音樂的熏陶，感受音樂美和創(chuàng)造美，領(lǐng)悟音樂豐富的內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的音樂個(gè)性，培養(yǎng)和提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)技能，提高音樂綜合素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)個(gè)性學(xué)習(xí)，激發(fā)積極參與

教師應(yīng)立足于音樂教材，采取靈活多樣的教學(xué)策略，善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、愉快的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與富有個(gè)性的音樂活動(dòng)，積極學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中體驗(yàn)與感悟音樂美，激發(fā)和深化學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)，能夠理解和掌握簡單的音樂語言，并能個(gè)性化地運(yùn)用音樂語言表達(dá)各自觀點(diǎn)及生動(dòng)的音樂形象。

例如，教學(xué)《春天在哪里》這首歌時(shí)，教師播放課件，呈現(xiàn)春天的美景畫面：碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的鳥兒、翩翩起舞的蝶兒、嗡嗡直叫的蜜蜂……輔以潺潺的流水聲，讓學(xué)生仿佛置身于美麗的春景之中，感受濃郁的花香和青草的氣息。教師提出：“春天是這么美麗，同學(xué)們能找到春天嗎？春天到底在哪里呢？”欣賞了美麗的春景，學(xué)生的情感深受感染，心中產(chǎn)生強(qiáng)烈尋找美麗春天的急切欲望，教師則適時(shí)讓學(xué)生了解《春天在哪里》這首歌曲的內(nèi)容，此時(shí)，學(xué)生的情感體驗(yàn)與所學(xué)歌曲內(nèi)容有了共振，情感得到了陶冶。又如教學(xué)《搖籃曲》時(shí)，教師提出：“請(qǐng)大家認(rèn)真聽這首歌曲，聽后談?wù)勀阌惺裁锤惺?？你覺得歌曲抒發(fā)了一種怎樣的情感？”學(xué)生聆聽時(shí)，教師用手輕輕撫摸傾聽中的學(xué)生，呈現(xiàn)慈祥幸福的神態(tài)，上身隨著節(jié)奏輕輕搖晃，在流暢、舒緩的旋律中，學(xué)生被教師的身體語言撥動(dòng)心弦，隨著音樂旋律，有的學(xué)生微閉上眼，陶醉在美妙的樂曲中；有的學(xué)生自主模仿教師有節(jié)奏地?fù)u晃身體；有的發(fā)出贊嘆之聲。教師要求學(xué)生相互交流各自感受：“這首歌曲每個(gè)樂段兩個(gè)樂句，6/8拍，形成弱強(qiáng)弱弱的舞曲風(fēng)格，搖擺韻律?！薄熬哂袦卮妗⒂H切、安寧的氣氛?！薄案枨那{(diào)平靜、徐緩、優(yōu)美，充滿母親對(duì)孩子未來的祝福和希望?！薄氨憩F(xiàn)出充滿無限溫存慈祥的萬千柔情，勾畫出一幅母親對(duì)孩子親切祝福的動(dòng)人畫面?！睂W(xué)生的情感與音樂作品的情感相互共鳴，學(xué)生對(duì)音樂作品形成了獨(dú)特、個(gè)性化的感悟，增強(qiáng)了音樂節(jié)奏感和動(dòng)作協(xié)調(diào)性。

二、重視情感體驗(yàn)，熏陶個(gè)性美感

音樂是由情感引起的，因而教師在音樂課堂活動(dòng)中要挖掘教材中的情感因素，如歡樂、贊美、雄壯等，引導(dǎo)學(xué)生由淺及深、由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)地體驗(yàn)音樂中的情感，不斷深化對(duì)音樂美的理解及情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生盡情抒發(fā)自身情感，通過音樂美的感染，升華學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)，培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)能力和音樂素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《多彩的鄉(xiāng)音（四）》中的《茉莉花》時(shí)，學(xué)生先聆聽《茉莉花》的曲調(diào)，學(xué)唱江蘇民歌《茉莉花》，找出歌曲旋律中完全相同的兩個(gè)樂句，教師要求學(xué)生獨(dú)立練唱這兩個(gè)樂句，引導(dǎo)學(xué)生與同桌相互幫助糾正唱法；教師再要求學(xué)生跟著琴聲哼唱這首歌曲旋律，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)哼唱這首歌曲。學(xué)唱之后，在展示平臺(tái)上，唱得比較好的學(xué)生上臺(tái)表演唱，臺(tái)下的學(xué)生跟著小聲哼唱。學(xué)生在這種表情演唱、盡情抒發(fā)情感的演唱和哼唱中，不斷加深對(duì)音樂美的理解，很快學(xué)會(huì)了這首歌曲，了解了這首歌曲的地方特色。緊接著，教師播放《圖蘭多特》片段和東北民歌《茉莉花》讓學(xué)生欣賞，別具一格的地方特色引發(fā)了學(xué)生更深入的情感體驗(yàn)，生1：“東北民歌《茉莉花》給人以粗獷、豪放的感覺?！鄙?：“江蘇民歌《茉莉花》表現(xiàn)了江南人陰柔、細(xì)膩的人文風(fēng)情?！鄙?：“普契尼創(chuàng)作的歌劇《圖蘭多特》片段有著茉莉花香味，它是西方人心目中東方古國的文化體現(xiàn)。”通過對(duì)歌曲的學(xué)唱、欣賞、感悟，學(xué)生達(dá)到了對(duì)歌曲的個(gè)性體驗(yàn)和詮釋，升華了音樂情感體驗(yàn)，提高了自身音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)了音樂學(xué)習(xí)能力。

三、發(fā)展音樂想象，凸顯個(gè)性潛質(zhì)

教師應(yīng)從音樂要素入手，通過強(qiáng)化音樂欣賞體驗(yàn)和音樂創(chuàng)編活動(dòng)，讓學(xué)生自主模仿，不斷積累感性經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生發(fā)展音樂的個(gè)性表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。教師要善于挖掘音樂意象情感，引導(dǎo)學(xué)生多聽多想，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，充分將學(xué)生的個(gè)性潛質(zhì)展現(xiàn)出來，啟發(fā)學(xué)生想象自己的創(chuàng)造效果，發(fā)展學(xué)生音樂創(chuàng)造性想象能力，充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的音樂個(gè)性。

例如，教學(xué)《搖籃曲》，學(xué)生初步感知這首曲子的意境，教師進(jìn)一步進(jìn)行情緒渲染，運(yùn)用準(zhǔn)確、簡潔而富有啟發(fā)性的語言介紹這首曲子的特點(diǎn)及歌詞的大意，提出：“大家還記得小時(shí)候躺在外婆或媽媽的懷里那種感覺嗎？你有沒有見過鄰家阿姨如何哄寶寶睡覺？在電影里有沒有觀看到小寶寶躺在搖籃里，在大人們的搖晃下甜甜入睡呢？”生1：“小時(shí)候躺在媽媽的懷抱里真舒服。”生2：“小時(shí)候，媽媽哄我睡覺時(shí)，經(jīng)常哼著輕柔的歌兒，輕輕地拍著我，讓我甜甜地入睡?！鄙?：“我看到鄰家的阿姨慢慢地、輕輕地?fù)u著搖籃，小寶寶很快就入睡了?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“請(qǐng)大家閉上眼睛，聽一聽《搖籃曲》，想一想寶寶睡覺的情形？”在舒緩、柔和的樂曲聲中，學(xué)生閉著眼睛，帶著問題，大膽發(fā)揮各自的想象力。隨著樂曲聲，學(xué)生再用動(dòng)作把各自的感受表達(dá)出來：有的用手比劃著，輕輕搖著搖籃；有的用手輕輕地拍著寶寶；有的搖晃著身子好像陶醉在媽媽的懷抱里……學(xué)生以自己獨(dú)特的聯(lián)想和想象，充分表達(dá)了《搖籃曲》那種安靜、舒適、甜美的意境，把自己的情感體驗(yàn)用輕輕的律動(dòng)表達(dá)出來，充分解讀了《搖籃曲》的力度、速度及情緒，深化了對(duì)樂曲的感性認(rèn)識(shí)，豐富了對(duì)樂曲知識(shí)的認(rèn)知，激發(fā)了創(chuàng)造欲望，挖掘了學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造潛質(zhì)，強(qiáng)化了學(xué)生的音樂感受力，發(fā)展了音樂素養(yǎng)。