霍小勇

摘 要： 提問(wèn)是一種最基本的教學(xué)互動(dòng)方式，在提問(wèn)過(guò)程中，教師將學(xué)生的注意力引入到教學(xué)的重點(diǎn)上，通過(guò)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的回答，教師能夠隨時(shí)掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并且對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)提問(wèn)形成的良好教學(xué)氛圍，使得學(xué)生與教師都能夠在科學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度之下完成課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 課堂提問(wèn) 有效策略

一、引言

在初中物理教學(xué)中，提問(wèn)方式普遍存在，也正是這一教學(xué)方式的基礎(chǔ)性，教師容易忽略提問(wèn)的重要意義，并且不注重問(wèn)題的選擇和設(shè)計(jì)，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)可以看出，問(wèn)題的提出比問(wèn)題的解決更重要。好的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠不斷牽引教學(xué)思路，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性及探究性思維。好的問(wèn)題設(shè)計(jì)還能夠幫助學(xué)生開(kāi)拓物理學(xué)習(xí)的思路，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性，因此，教師應(yīng)該關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性，問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)，以及在解決問(wèn)題的過(guò)程中與學(xué)生之間的良性互動(dòng)。

二、提問(wèn)提煉出的理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體的知識(shí)體系建構(gòu)過(guò)程是經(jīng)過(guò)主動(dòng)地與環(huán)境之間進(jìn)行互動(dòng)，在接受知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)自我經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)論證而形成的具有個(gè)性化的知識(shí)體系，因此，建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生如果想達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，就必須主動(dòng)地探索知識(shí)，并且將新知識(shí)與自己的知識(shí)體系發(fā)生碰撞，逐漸完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師將問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生以解決問(wèn)題為橋梁，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和信息的探索及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，符合個(gè)人建構(gòu)主義知識(shí)體系建設(shè)的理論要求。

（二）人本主義教學(xué)理論。我國(guó)素質(zhì)教育理念的提出，正是基于人本教育的理論，其理論核心是在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循學(xué)生的知識(shí)接受規(guī)律，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)的個(gè)性化特征，并且將課堂的主動(dòng)性交給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師采用創(chuàng)意性的提問(wèn)方式，實(shí)際上是將課堂交給了學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生自己或者是合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

（三）互動(dòng)學(xué)習(xí)理論。傳統(tǒng)教學(xué)方式大都以教師的單向信息傳遞為主，課堂上學(xué)生跟隨教師的思路完成學(xué)習(xí)任務(wù)，該方式容易使學(xué)生很快喪失對(duì)課堂的興趣和注意力。互動(dòng)教學(xué)可以分為教師與學(xué)生群體及學(xué)生之間的互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中，不僅活躍了課堂氛圍，加強(qiáng)了師生之間的交流，而且互動(dòng)過(guò)程中教師能夠深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給出針對(duì)性的問(wèn)題解決方案。因此，以問(wèn)題為紐帶的師生之間的互動(dòng)是課堂上最容易進(jìn)行的，教師在教學(xué)過(guò)程中可以隨時(shí)通過(guò)提問(wèn)形成與學(xué)生的交流。

三、教師課堂提問(wèn)的有效策略

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性。教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該深入研究教材，找出每節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，圍繞這一部分進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。在對(duì)問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，因此問(wèn)題要具有吸引力和探究性，在一定的思考難度的基礎(chǔ)上，學(xué)生只有通過(guò)一定的探索和知識(shí)的運(yùn)用才能夠解決問(wèn)題。例如在蘇科版八年級(jí)教材《物質(zhì)的物理屬性》的學(xué)習(xí)中，會(huì)接觸到物體的質(zhì)量、體積及密度等相關(guān)概念，教師在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中將物體的質(zhì)量和體積兩個(gè)概念放在一起提出問(wèn)題讓學(xué)生思考。如果教師直接提問(wèn)“物體的質(zhì)量和體積之間存在怎樣的關(guān)系？”，這樣的問(wèn)題基本屬于無(wú)效的，不僅不會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且容易限制學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。而如果教師提問(wèn)：“物體的質(zhì)量和體積是不是存在關(guān)系，你能找出它們之間的關(guān)系嗎？”這就是一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生自己找到物體的體積和質(zhì)量之間存在的聯(lián)系，而不是直接將知識(shí)點(diǎn)拋給學(xué)生。這樣學(xué)生既對(duì)問(wèn)題本身產(chǎn)生了興趣，又獲得了探究實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而愿意對(duì)物體的質(zhì)量和體積這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入探討。

（二）提問(wèn)的啟發(fā)性。根據(jù)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師有時(shí)候在提出問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的原因，無(wú)法找到正確的解題思路，在這種情況下，教師不應(yīng)該放棄提問(wèn)直接給出答案，而是通過(guò)啟發(fā)性的提問(wèn)方式，換個(gè)思維方式，換個(gè)提問(wèn)角度，或者幫助學(xué)生拓寬思考的范圍，等等，從而幫助學(xué)生解決問(wèn)題，而不是代替學(xué)生解答問(wèn)題。例如在《物質(zhì)的密度》這一課的學(xué)習(xí)中，教師一邊做實(shí)驗(yàn)一邊給學(xué)生提問(wèn)題，將兩個(gè)體積不同的鐵塊和鋁塊放在天平的兩端比較質(zhì)量，讓學(xué)生自己觀察，若教師給出的問(wèn)題是“你觀察到了什么現(xiàn)象，而從現(xiàn)象出發(fā)你能想到是什么原因嗎？”，學(xué)生看到了因?yàn)橘|(zhì)量不同而導(dǎo)致天平一端下沉，學(xué)生的答案是體積越大質(zhì)量越大，這是學(xué)生在密度學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。針對(duì)這一現(xiàn)象，我繼續(xù)給出問(wèn)題，如果將一個(gè)跟鋁塊同體積的鐵塊替換下來(lái)，天平的下降幅度還會(huì)是相同的嗎？這樣的問(wèn)題則啟發(fā)學(xué)生不僅關(guān)注表面現(xiàn)象，更會(huì)從現(xiàn)象出發(fā)思考本質(zhì)，只有這樣才能夠得到正確的答案。

（三）提問(wèn)的層次性。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺入深、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，因此，漸進(jìn)式的問(wèn)題能夠帶動(dòng)學(xué)生在復(fù)習(xí)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上接受新知識(shí)，這樣學(xué)生對(duì)于新知識(shí)不會(huì)感到陌生和盲從，而且通過(guò)問(wèn)題的前后聯(lián)系，使得學(xué)生逐漸建立起完整的知識(shí)體系，這樣學(xué)習(xí)就有了系統(tǒng)性。例如在學(xué)習(xí)“電阻”這一課程的時(shí)候，我將學(xué)生之前學(xué)習(xí)到的知識(shí)融入自己的問(wèn)題中，首先讓學(xué)生觀察臺(tái)燈在旋鈕變化過(guò)程中亮度的變化并且思考原因，然后導(dǎo)入電阻的知識(shí)。這樣，學(xué)生就能夠?qū)㈦娏髋c電阻之間的關(guān)系聯(lián)系在一起，而且在綜合性知識(shí)的應(yīng)用中，能夠?qū)㈦娮枧c電壓和電流的關(guān)系串聯(lián)成為統(tǒng)一的知識(shí)系統(tǒng)。

四、教師課堂提問(wèn)的多元化和豐富性

（一）創(chuàng)設(shè)情境提問(wèn)題。物理知識(shí)與我們的日常生活緊密聯(lián)系，在生活中有很大用處，因此，教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)該盡量從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)。例如在學(xué)習(xí)氣體的壓強(qiáng)和流速之間的關(guān)系的過(guò)程中，我曾經(jīng)給學(xué)生找了一段央視報(bào)道過(guò)的新聞，兩列相對(duì)高速行駛的列車(chē)在經(jīng)過(guò)隧道的時(shí)候，因?yàn)闆](méi)有減速而導(dǎo)致車(chē)窗玻璃瞬間爆破，并將座位上的乘客擊傷。通過(guò)這一具有典型生活色彩的實(shí)際案例引出問(wèn)題，讓學(xué)生猜想一下是什么原因?qū)е虏ＡП?，同學(xué)們都猜到了是因?yàn)闅鈮旱脑颍瑸槭裁礆鈮簳?huì)將如此堅(jiān)硬的玻璃瞬間破破壞掉，那是壓強(qiáng)和流速之間的關(guān)系所造成的結(jié)果，從而引起了學(xué)生對(duì)于氣壓的好奇心，想知道到底什么原因?qū)е驴諝鈺?huì)形成這么大的破壞力。

（二）問(wèn)題的應(yīng)用性。學(xué)生在學(xué)習(xí)完物理知識(shí)之后，如果能夠?qū)⑦@些知識(shí)應(yīng)用到生活中，那么不僅能夠加深對(duì)于知識(shí)的理解，而且會(huì)在生活中獲得對(duì)物理知識(shí)的較高學(xué)習(xí)熱情。例如在學(xué)習(xí)完摩擦力的知識(shí)之后，我給學(xué)生提出的問(wèn)題是，冬天汽車(chē)行走在冰上面會(huì)打滑，這樣很容易出交通事故，那么在汽車(chē)構(gòu)造設(shè)計(jì)中哪些是為了防止汽車(chē)打滑的，而這又是應(yīng)用了我們學(xué)習(xí)的哪些知識(shí)？這樣學(xué)生直接將自己學(xué)習(xí)到的摩擦力應(yīng)用到了解釋生活現(xiàn)象中，而且在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地觀察生活中存在的物理現(xiàn)象，運(yùn)用知識(shí)解讀生活甚至讓生活變得更好。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，很多同學(xué)都表示一個(gè)簡(jiǎn)單的物理知識(shí)可能對(duì)我們的生活有著非常大的幫助。

（三）激發(fā)興趣提問(wèn)題。興趣是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，初中物理中有一些抽象的難以理解的內(nèi)容，如果教師的課堂教學(xué)單調(diào)乏味，學(xué)生就很容易對(duì)知識(shí)喪失興趣而不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，富有趣味性的問(wèn)題在活躍課堂氣氛的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。例如在速度知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我安排學(xué)生分組進(jìn)行蛙跳比賽游戲，在游戲規(guī)則制定的時(shí)候，我將決定權(quán)交給學(xué)生，而我則從旁通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生們逐漸了解怎樣計(jì)算才算是公正地評(píng)判每個(gè)小組的成績(jī)。學(xué)生大部分只是通過(guò)看誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)，但是在問(wèn)題的啟發(fā)下，學(xué)生有的開(kāi)始認(rèn)為這樣的計(jì)算方式并不是最科學(xué)的，而通過(guò)在相同時(shí)間內(nèi)誰(shuí)跳得最遠(yuǎn)來(lái)計(jì)算才算科學(xué)，這樣學(xué)生都紛紛參與到活動(dòng)中，并且有專(zhuān)門(mén)的同學(xué)對(duì)于小組成績(jī)進(jìn)行記錄。通過(guò)一個(gè)學(xué)生感興趣的小游戲，學(xué)生都積極地參與到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并且親身體驗(yàn)了速度這個(gè)概念。教師在游戲過(guò)程中適時(shí)地提出問(wèn)題，啟發(fā)思考更是讓學(xué)生在活動(dòng)中慢慢靠近學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（四）鼓勵(lì)式的問(wèn)題評(píng)價(jià)。當(dāng)教師提出問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生踴躍回答代表他們對(duì)于物理學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣和熱情，并且充滿(mǎn)探索的好奇心。教師應(yīng)該肯定學(xué)生的這種學(xué)習(xí)態(tài)度，無(wú)論學(xué)生回答的結(jié)果如何，都要給予正面積極的評(píng)價(jià)，如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答錯(cuò)誤，則老師只需給他解釋為什么這樣的回答是錯(cuò)誤的，而正確答案應(yīng)該是怎樣的，在不斷地鼓勵(lì)之下增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的自信心。

五、結(jié)語(yǔ)

蘇科版的初中物理以實(shí)際生活為基礎(chǔ)進(jìn)行教材編寫(xiě)，重點(diǎn)在于提高學(xué)生的物理知識(shí)應(yīng)用性，教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該從教材及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，做到科學(xué)提問(wèn)，豐富提問(wèn)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)的整體效果。

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