趙艷秋

摘 要：?jiǎn)栴}教學(xué)法在歷史教學(xué)中綜合全面的對(duì)學(xué)生的自信心和積極性進(jìn)行了培養(yǎng)，充分的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新在問(wèn)題教育法的引導(dǎo)下得到了很大的提高，創(chuàng)新是新時(shí)代的核心動(dòng)力源泉。本文對(duì)問(wèn)題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；創(chuàng)新精神；歷史教學(xué)

一、對(duì)問(wèn)題教學(xué)法的認(rèn)知

所謂的問(wèn)題教學(xué)法就是在歷史教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，使他們具有認(rèn)知問(wèn)題和解決問(wèn)題的自主能力和熱情，從而提高學(xué)生創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)能力的一種全新的教學(xué)方法。在問(wèn)題教學(xué)法中最為凸顯的便是學(xué)生的主導(dǎo)地位得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的積極性和自主認(rèn)知問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都得到了很大的提高。

問(wèn)題教學(xué)法闡明了解決問(wèn)題的指導(dǎo)思想，解決問(wèn)題必須營(yíng)造一種能令學(xué)生積極主動(dòng)的參與并圍繞問(wèn)題解決問(wèn)題的氛圍。其主張是以學(xué)生為主體，貫穿問(wèn)題，積極主動(dòng)的參與問(wèn)題，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開(kāi)討論，最終解決問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程。它所提出的在自我認(rèn)知問(wèn)題的基礎(chǔ)上，營(yíng)造一種自主討論，解決問(wèn)題的氛圍，從根本上大大的提高了學(xué)生在歷史教學(xué)過(guò)程中的主體地位，以及發(fā)覺(jué)和培養(yǎng)了他們的自主能動(dòng)積極性和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的認(rèn)知技能。

二、問(wèn)題教學(xué)法的操作步驟

1.提出問(wèn)題，為問(wèn)題營(yíng)造氛圍

為了誘導(dǎo)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)的內(nèi)容以及目標(biāo)的基礎(chǔ)上把教學(xué)的核心內(nèi)容歸納為了幾個(gè)主要的核心問(wèn)題，為學(xué)生在問(wèn)題的把握上有了更明確的認(rèn)識(shí)，起到了引導(dǎo)的意義，從而在歷史教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造了一種激情互動(dòng)，激發(fā)知識(shí)儲(chǔ)備的氛圍。一方面在課堂教學(xué)的過(guò)程中使得學(xué)生較為準(zhǔn)確對(duì)教學(xué)的要求和目標(biāo)有了一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，另一方面在激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中也令他們能站在問(wèn)題的角度感同身受的激發(fā)思維，碰撞出更多的火花，挖掘他們對(duì)問(wèn)題的更深的見(jiàn)解，從而摸索出更多的、更有價(jià)值的問(wèn)題，即起到了拋磚引玉的效果。問(wèn)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，高質(zhì)量的問(wèn)題能起到“一石激起千層浪”的效果。所以，要想達(dá)到預(yù)期的高度，就得使問(wèn)題在設(shè)計(jì)的過(guò)程中就更具針對(duì)性，主要表現(xiàn)在教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)以及能激發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)造力的問(wèn)題。

2.對(duì)活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)探索

問(wèn)題教學(xué)法所具有的基本的特點(diǎn)是在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中問(wèn)題具有緊密的聯(lián)系性和一定的層次性，即前后問(wèn)題的提出存在的關(guān)系是：前者問(wèn)題是后者問(wèn)題的基礎(chǔ)，為后者起到了鋪墊的作用；后者問(wèn)題是前者問(wèn)題的升華，為前者起到了拓展的作用。設(shè)計(jì)問(wèn)題一般具有三個(gè)方面的特點(diǎn)：是什么、為什么、怎么樣。是什么是處于一種最基礎(chǔ)的層面，學(xué)生通過(guò)自己的思考就可以進(jìn)行解決；為什么是處于一種在為什么的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)探索和思考才能解決的問(wèn)題；怎么樣則是在學(xué)生對(duì)所有的基本知識(shí)有一個(gè)比較深層的認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用的問(wèn)題。教師在歷史教學(xué)過(guò)程中所呈現(xiàn)出的層次性教學(xué)，包含了對(duì)教材基礎(chǔ)的自學(xué)，對(duì)教學(xué)資料的應(yīng)用，小組進(jìn)行討論等多種方式、方法。三者相互結(jié)合，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的把握，以及解決問(wèn)題、激發(fā)思維等方面都得到了很好的培養(yǎng)。值得注意的是，在學(xué)生學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中，教師應(yīng)進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，搜素、掌握學(xué)生們的信息，與學(xué)生進(jìn)行一定的互動(dòng)，渲染課堂氛圍，盡量讓學(xué)生在一種輕松、愉悅的過(guò)程中，去提高自己，享受學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的樂(lè)趣。釋放他們的思維，盡量讓他們分組去進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。好的互動(dòng)、好的學(xué)習(xí)氛圍不但可以加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)，也從多個(gè)方面鍛煉了學(xué)生的思維和自主積極性。

3.反饋、評(píng)價(jià)和總結(jié)

教師要在討論結(jié)束的時(shí)候，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行全面的總結(jié)與歸納，特別是學(xué)生面臨的易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)。并對(duì)那些積極參與討論和發(fā)表見(jiàn)解的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)也要平等的對(duì)待那些比較靦腆的學(xué)生，并對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的積極主動(dòng)性。

4.對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深化和反思 問(wèn)題的提出不僅僅是為了解決問(wèn)題，解決問(wèn)題同時(shí)也不僅僅是為了消滅問(wèn)題。問(wèn)題教學(xué)法是在傳授知識(shí)，解決問(wèn)題的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生更好的發(fā)展，并且也應(yīng)在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)掘出更多的、更深層次的問(wèn)題。使得問(wèn)題周而復(fù)始的不斷繼續(xù)下去，令學(xué)生從更深的角度去思考問(wèn)題，發(fā)散思維。形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題--探索引導(dǎo)--解決問(wèn)題--發(fā)掘問(wèn)題--歸納總結(jié)開(kāi)放式的教學(xué)模式。

三、問(wèn)題教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)

1.教師與學(xué)生要建立一個(gè)平等的高度進(jìn)行交流、對(duì)話

問(wèn)題教學(xué)法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和運(yùn)用問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。它的實(shí)施首先的基礎(chǔ)條件之一就是教師應(yīng)與學(xué)生建立一個(gè)平等的對(duì)話者的角色，把學(xué)生當(dāng)作朋友進(jìn)行對(duì)待，這樣才有利于營(yíng)造一種和諧、有利于激發(fā)學(xué)生思維創(chuàng)造力的氛圍。學(xué)生才能夠盡情的提出自己的見(jiàn)解，發(fā)散他們的思維，鍛煉他們的勇氣和膽量。從而能在以后獨(dú)立的時(shí)候?qū)鉀Q問(wèn)題有一個(gè)清晰的認(rèn)知，使學(xué)生能真正的理解體驗(yàn)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。所以，問(wèn)題教學(xué)法能否很好的在歷史教學(xué)過(guò)程中很好的實(shí)施，一個(gè)重要的因素就是教師與學(xué)生能不能構(gòu)建出這種平等民主關(guān)系。

2.問(wèn)題的設(shè)置和提出要有目的性和一定的針對(duì)性

教師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)具有一定的目的性，針對(duì)教授知識(shí)的核心思想提出有價(jià)值的問(wèn)題。如果所提出的問(wèn)題與教授知識(shí)的思想和目標(biāo)有太大的出入，可能會(huì)對(duì)教學(xué)的效果產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，所以在設(shè)置問(wèn)題情境的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生目前思想所能接受的程度和課程的思想核心制定合理的問(wèn)題，以便達(dá)到循序漸進(jìn)，芝麻開(kāi)花節(jié)節(jié)高的效果。使學(xué)生們體會(huì)到他們是在進(jìn)行一種充滿快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

總之，問(wèn)題教學(xué)作為新課改的一個(gè)重要的標(biāo)志，在建設(shè)新的教育模式和推進(jìn)新的理念發(fā)面做出了突破性的進(jìn)步。大力發(fā)展問(wèn)題教學(xué)模式是我們應(yīng)該積極配合和支持的。不過(guò)問(wèn)題教學(xué)僅是眾多教學(xué)模式中的一種形式，教師應(yīng)根據(jù)問(wèn)題教學(xué)的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用，將多種教學(xué)形式與問(wèn)題教學(xué)結(jié)合，互相補(bǔ)充，相得益彰。

參考文獻(xiàn)

[1]余文華.淺談史料教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用.《試題與研究：新課程論壇》.2012年3期

[2]劉利民，田一穎，柳敏.芻議激情教學(xué)法在中國(guó)歷史教學(xué)中的運(yùn)用.《教育與職業(yè)》.2012年35期