劉瑩

摘 要： 語文活動要立足于教材，從學生實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，這生命能否延續(xù)取決于教師能否充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否與文本有機結合，真情演繹文本內涵，強化學生對文本的感悟，讓語文教學呈現實效。

關鍵詞： 小學語文課堂 教學效率 教學策略

課堂教學時間是有限的，應在有限的時間內既實現教學目標，又讓學生多學知識。小學低年級學生還沒有完全養(yǎng)成良好的行為習慣及學習習慣，為了改變這一現狀，必須從提高課堂效率入手，向40分鐘要質量。

一、巧妙創(chuàng)設課堂教學情境

良好的課堂氣氛有利于激發(fā)學生的參與意識、求知欲，有利于保持學生積極的學習態(tài)度，有利于挖掘學生的潛能。課堂教學中教師要充分發(fā)揚民主精神，融洽師生關系，把愛心帶進課堂，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把信任留給學生，把溫暖送給學生，形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍，營造活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣氛，使學生處于最佳學習心態(tài)，主動參與學習。由此可見，語文教師應盡可能打破“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴巴”的落后狀況，多利用現代教具，如小黑板、掛圖、投影儀、錄音機等，既可節(jié)約板書有關內容簡介等的課堂教學時間，又可讓學生在單位時間內接受更多信息，有利于發(fā)展學生的立體思維。教材上的插圖常是教師疏忽的地方，需要我們多揣摩、多利用。學生感知課文不是孤立進行的，總是跟課文相關背景知識相聯(lián)系，背景知識越清楚，對課文的感知越清晰，這就是感知的選擇性。可見重視教具及課本插圖的作用，不失為提高課堂效率的有效手段。

二、靈活運用課堂教學技巧

蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展教學理論的核心內容是：學習是生動活潑的智力生活，學習是在游戲童話、美術、音樂和創(chuàng)造的世界里進行的學習，成為豐富的精神生活的一部分，學生應是這個世界的旅行者、發(fā)現者和創(chuàng)造者。教師要通過課堂語言激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好語文的自信。讓他們以旅行者、發(fā)現者和創(chuàng)造者的角色參與課堂學習，這樣才能提高課堂教學效率。教師要充分利用面部、眼神、語言等方式傳遞自己獲得的情感，將自己融入課堂，全身心地投入，對文本的理解要表現出最純最濃的真情。只有教師情感真誠，學生才能真正被感染。

三、把握學生思維發(fā)展的年齡特點，發(fā)展學生的智力

小學低年級學生對形式新穎、生動活潑的東西特別容易產生興趣，一旦有了興趣，他們就會發(fā)揮極大的主動性，對一些問題主動多思多想，并在這個過程中發(fā)展自己的智力。因此，在低年級課堂教學中，畫畫寫寫、模仿表演、設疑質疑等都是很好的教學方法。例如：教《詠柳》一課時，我先配樂朗讀詩，然后展示幻燈片。引導學生看富有詩意的畫面，啟發(fā)學生展開想象，在意境中體會古詩的美。再根據學生喜歡畫畫的特點，讓學生粗略理解詩意的基礎上，進行配樂作畫，并介紹自己的畫。這樣學生就不知不覺地走進詩的意境之中，既欣賞了美，又弄懂了詩意，還提高了手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

四、有效提問是提高課堂教學效率的關鍵

1.提問要有計劃性。一堂課要提問幾個問題，以及所提問題的切入角度都要進行精心構思。先問什么，后問什么，教師要胸有成竹，精心策劃。提問要由表及里，由淺入深，步步深入。教師思路明晰對學生思維起著潛在的導向作用。

2.提問要有啟發(fā)性。提問要促進學生思考，減少或避免走過場的應答式提問——簡單地問“對不對”、“好不好”等提問，思維含量很少，表面熱鬧，價值不大，而這樣的提問在教師實際課堂教學中普遍存在。

3.提問要難易適度。提問要根據學生的實際水平，不可過淺，以免走過場；不可過難，以防學生茫然失措，產生畏難情緒。教師應把大的、難的問題分解為一個個具體的小問題，降低每次提問的難度，減緩問題之間的坡度，讓學生“跳一跳，夠得著”。

五、準確把握課堂教學節(jié)奏

把握課堂教學節(jié)奏就要講究動靜互補。只有“靜”，教學成了老師的演講或個人表演，學生處于被動地位，注意力分散；光有“動”，也不成其為教學。所以教師每講一個內容時，要給學生留有相互探討、積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能。把握課堂教學節(jié)奏應講究“疏”與“密”的技巧，對非重點內容，或學生可以自己弄懂的部分，則或放手自學，或以讀代講，是教學上的粗線條，是寫意；而對重點部分，特別既是重點又是難點的部分，則必須是“工筆畫”，濃墨重彩，認真描畫。同時，還要講究“疏中有密”、“密中有疏”、“疏密有致”。教學內容簡單的，學生自學可以學懂的，或內容比較有趣的，可以快節(jié)奏進行。內容比較難的、比較枯燥的、比較抽象的，或是課文的重點部分，則要“慢動作”，提問后留出較多時間讓學生思考、討論、交流，老師的講解要放慢語速，讓學生來得及消化。在教學中，教師應張弛有度，“張”的時間不可太長，應以學生身心不會疲勞為度；“弛”也不可過度，應不致使學生注意力渙散為宜。

如果我們能合理分配課堂教學時間、準確把握課堂教學節(jié)奏、巧妙創(chuàng)設課堂教學情境、靈活運用課堂教學技巧，則小學語文課堂效率就能得到真正意義上的提高。

參考文獻：

[1]李瑞艷.如何提高小學語文課堂教學效率.中國基礎教育研究，2009.1.

[2]陳瑞.如何提高小學語文教學的課堂效率.華章，2011.24.endprint