張德普

摘 要： 現(xiàn)代遠程開放教育與傳統(tǒng)教育相比，在教學場所、學生差異、授課時間和互動方式上發(fā)生了很大變化，這帶來了教學形式和教學目標的變化。從事現(xiàn)代遠程開放教育的教師根據(jù)這種新變化，采取新的教學方法就成為必然。本文重點論述適合現(xiàn)代遠程開放教育的教學方法，從教材的選取、實時和非實時教學、數(shù)據(jù)資源共享、師生之間交流、課件開發(fā)和使用等方面進行了全面闡述。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代遠程開放教育 教學方法 變化 要求

現(xiàn)代遠程開放教育在教學場所、學生差異、授課時間和互動方式等方面與傳統(tǒng)教育相比都發(fā)生了很大變化，這也就帶來了教學形式和教學目標的變化。

一、現(xiàn)代遠程開放教育與傳統(tǒng)教育相比發(fā)生的變化

現(xiàn)代遠程開放教育與傳統(tǒng)教育相比，在教學場所、學生差異、授課時間和互動方式上發(fā)生了很大變化，這些變化的表現(xiàn)形式如下：

教學場所的不固定性，現(xiàn)代遠程開放教育沒有固定的學校和教室限制，甚至學生不住在一個省市；學生差異較大，現(xiàn)代遠程開放教育課堂上的學生各方面的因素相差巨大，年齡上有青年，也有中年和老年，職業(yè)上有大量未就業(yè)者，也有很多是各個行業(yè)的在職者；授課時間的靈活性，現(xiàn)代遠程開放教育的對象很不相同，不能做到輪流上課，因此在時間上具有靈活性；互動方式的多樣性，在現(xiàn)代遠程開放教育中，不但有教師和學生這種通過人的自然方式的交流，更多是外在的非人的情感的網(wǎng)絡(luò)媒介。

教學場所、學生差異、授課時間和互動方式的變化，帶來了教學形式和教學目標的變化。

在現(xiàn)代遠程開放教育的教學形式上，師生在整個學習期間呈現(xiàn)準永久性分離狀態(tài)，教師通過學習材料和支持服務(wù)兩方面對學生的學習施加影響，各種技術(shù)媒體是聯(lián)系師生和承載課程內(nèi)容的主要形式?，F(xiàn)代遠程開放教育的教學目標，更注重學生在學習過程中能力的獲得，既包括學生的信息處理能力和解決問題能力，又包括學生自主學習能力和合作交流能力。這些目標使學生成為積極的學習者，教師則成為學習的促進者。

現(xiàn)代遠程教育發(fā)生的新變化，對從事現(xiàn)代遠程開放教育的教師提出了新要求。

二、現(xiàn)代遠程開放教育教師應(yīng)該達到的要求

首先，從事現(xiàn)代遠程開放教育的教師必須轉(zhuǎn)變觀念以適應(yīng)教學?，F(xiàn)代遠程開放教育教學不同于單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學，師生的主被動關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了根本變化，成績也不再是衡量學生的唯一標準，因此教師要轉(zhuǎn)變觀念，重新認識自身，因材施教，把自己由教育過程中的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者，使學生由被動接受知識的容器轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動參與學習的主體。

其次，從事現(xiàn)代遠程開放教育的教師應(yīng)該擔當起新的職責。從事一線教育的教師，除傳道、授業(yè)、解惑的職責外，還包括必要的技術(shù)素質(zhì)，如能靈活使用多媒體課件、視頻點播、BBS討論等網(wǎng)上教學手段，開放教育專業(yè)技術(shù)類教師還要能制作教學軟件，進行電視培訓節(jié)目的攝、錄、編等編制制作工作。

從事現(xiàn)代遠程開放教育的教師在轉(zhuǎn)變觀念和技術(shù)素質(zhì)提高后，在具體教學中采用的教學方法應(yīng)適合遠程開放教育的需要。

三、適合遠程開放教育的教學方法

（一）在現(xiàn)代遠程開放教育教學中，要重視教材的選取。

現(xiàn)代遠程開放教育應(yīng)同時選用印刷教材、音像教材、計算機網(wǎng)絡(luò)教材作為教學媒體。

印刷教材應(yīng)該是既適合學生自學，又注重突出教師引導(dǎo)效果的教材；音像教材特別是電視教學節(jié)目也是一種重要的教學媒體；計算機網(wǎng)絡(luò)教材的特點是快速、方便、交互并可即時更換內(nèi)容，教師可按教學進度在網(wǎng)上發(fā)布學習重點。

（二）在現(xiàn)代遠程開放教育教學中，要重視實時和非實時兩種形式。

現(xiàn)代遠程開放教育教學可以通過電視直播、錄像重播等形式，使學習者既可以看到現(xiàn)代遠程開放教育課堂中的教師、學生、媒體之間的互動過程和師生之間的提問、討論、實驗、練習的教學過程，又可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)課堂，實現(xiàn)學習者與虛擬課堂中的師生進行實時或非實時交互、提問與討論、點播課件、查閱資料、收發(fā)作業(yè)等。

（三）在現(xiàn)代遠程開放教育教學中，要重視數(shù)據(jù)資源共享。

傳統(tǒng)課堂主要以教材或教科書為信息載體，輔之以講授和練習，這些資源遠遠不能滿足現(xiàn)代遠程開放教育的學習資源需要，因此實現(xiàn)現(xiàn)代遠程開放教育教學資源共享就成為必然，而實現(xiàn)現(xiàn)代遠程開放教育教學資源共享的關(guān)鍵主要是數(shù)據(jù)庫技術(shù)?，F(xiàn)代遠程開放教育中的學生可以輕松地利用共享資源數(shù)據(jù)庫，使用搜索功能，不費吹灰之力就可以獲得需要的知識，所以，這就要求教師在教學中不能太多地講授那些可以在數(shù)據(jù)庫中得到的常識性知識，而要教學生如何抓住重點，如何選擇重要資源，如何瀏覽一般信息，以及如何應(yīng)用這些知識解決問題。

（四）在現(xiàn)代遠程開放教育教學中，要重視師生之間的交流。

現(xiàn)代遠程開放教育中的師生交流方式是多樣的，教師應(yīng)該充分認識到師生交流的重要性。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學資源，為學生建立學習環(huán)境情景，學生通過與教師、同學的協(xié)商討論，參與操作，發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，實現(xiàn)創(chuàng)造性學習。教師由傳統(tǒng)的講解者自然轉(zhuǎn)化為學生學習的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者。

（五）在現(xiàn)代遠程開放教育教學中，要重視課件的開發(fā)和使用。

現(xiàn)代遠程開放教育課件包括課堂教學課件和個別化學習課件。教師在設(shè)計課件時，必須從新的角度研究和探索課件如何為學生服務(wù)，避免在課件開發(fā)中出現(xiàn)“書本或黑板”搬家現(xiàn)象。教師在具體開發(fā)課件時，必須考慮的策略有：教學內(nèi)容展開策略、學習信息呈獻策略、學習過程控制策略、人機交互策略及反饋評價策略，等等，從而使開放教育的課件開發(fā)提升到一個新的水平。

參考文獻：

[1]楊永博.國際開放與遠程教育理事會制定2013-2016發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃[J].中國遠程教育，2013，08.