張紅玉

摘 要： 隨著對外開放步伐的不斷加快，對于師范類院校非英語專業(yè)的學(xué)生來說，公共外語的學(xué)習(xí)越來越不可忽視。如何提高公共外語教學(xué)質(zhì)量，如何把師范類的公共外語教學(xué)作為重點項目來抓，是師范院校急需解決的問題。

關(guān)鍵詞： 師范院校 公共外語 外語教學(xué)

經(jīng)濟的日益發(fā)達，人民物質(zhì)水平的日益提高，促使人類不僅滿足于衣食住行這些基本的生活要求，越來越多的人開始重視精神層面的修養(yǎng)，因此人們會理所當然地尋求教育這條通往精神修養(yǎng)最近的途徑。全民對于教育的重視，使得日益劇增的高考畢業(yè)生全都往升學(xué)這條路上擠。無論是出國留學(xué)，國內(nèi)一本院校，還是二本三本院校，考生們都向著更高的學(xué)府沖刺。進入大學(xué)的校門以后，只有少部分學(xué)生選擇了外語專業(yè)，另外的大部分學(xué)生選擇的都是非外語專業(yè)。在這些非外語專業(yè)的學(xué)生中，只有少部分選擇了師范院校，所以師范類非外語專業(yè)的學(xué)生只在全部學(xué)生中占很小比例。對于這個“小比例”群體來說，外語的學(xué)習(xí)是否重要呢？

一、師范類公共外語學(xué)習(xí)的態(tài)度

對于這個問題，學(xué)生和老師的意見有很大不同。首先，大多數(shù)師范類非英語專業(yè)的學(xué)生或出于對英語的排斥沒有選擇外語系；或出于對自己英語成績和學(xué)習(xí)能力的不自信而討厭外語學(xué)習(xí)。在他們眼中，外語是沒有用的學(xué)科，是最浪費時間和精力的學(xué)科，是和自己所學(xué)專業(yè)毫無關(guān)系的學(xué)科。只有少部分師范類非外語專業(yè)的學(xué)生對英語不排斥，甚至有個別學(xué)生認為學(xué)習(xí)外語是有一定用處的。但是，這部分學(xué)生礙于所能獲得的師資力量、外語學(xué)習(xí)資源、語言使用環(huán)境的不足，逐漸降低了對外語學(xué)習(xí)的積極性，出現(xiàn)了吃“高中老本”的現(xiàn)象。其次，對于教授非英語專業(yè)的老師來說，學(xué)生語言基礎(chǔ)的薄弱，對外語學(xué)習(xí)的排斥，對非專業(yè)學(xué)科的不重視，使得老師在教學(xué)過程中得不到足夠的回應(yīng)與互動，從而出現(xiàn)敷衍教學(xué)的惡性循環(huán)現(xiàn)象。

二、師范類公共外語學(xué)習(xí)的重要性

1.適應(yīng)時代的要求

現(xiàn)代化的社會對于人才的要求是全方位的，這個全方位不僅體現(xiàn)在專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能上，更多體現(xiàn)在對于人才綜合素質(zhì)的要求上。其中，語言表達能力和交流能力是不可或缺的部分。眾多的企業(yè)，從之前的外企到現(xiàn)如今的國企和私企，都很重視雇員的外語水平。盡管在校學(xué)生認為英語的學(xué)習(xí)對于專業(yè)水平的提高沒有什么直接幫助，但是隨著國與國之間交流的密度越來越大，英語無論是在專業(yè)知識的獲取上，還是在公司或部門之間的交流上，都將起到無法估量的作用。要想做一個全面發(fā)展的綜合型人才，英語的學(xué)習(xí)必須從學(xué)生階段抓起。

2.適應(yīng)教學(xué)的要求

師范類院校與其他普通或綜合型院校有所不同，其培養(yǎng)的是教學(xué)類的專業(yè)型人才。師范院校的畢業(yè)生大多在畢業(yè)后將走上教學(xué)工作崗位，擔任教書育人的重任。教育是一個國家的靈魂，教師是人類靈魂的工程師?，F(xiàn)今新課程體系下對于教師的要求也不再只是專注于本學(xué)科，而是要求教師對各科的知識融會貫通，立體性、綜合性地對學(xué)生進行講解分析。就單一學(xué)科來說，專業(yè)性的知識對于學(xué)生來講可能會枯燥一些，但是如果老師能夠從各科的角度將其聯(lián)系起來，綜合性地分析現(xiàn)象、問題，學(xué)生的理解會提升一個高度。比如，如果初中政治老師在講解經(jīng)濟全球化時，舉例“可口可樂公司”是一家跨國的大公司，全世界每一個國家都引進了這個公司的產(chǎn)品，并且每個人都聽得懂“cocacola”的含義，那么學(xué)生在聽到政治老師能準確、清晰地讀出“cocacola”這個單詞的時候，一定會佩服老師的綜合素質(zhì)。

3.院校綜合素質(zhì)的體現(xiàn)

非英語專業(yè)學(xué)生的英語素質(zhì)是整個學(xué)院綜合素質(zhì)的體現(xiàn)方式之一。近年來，眾多大學(xué)生口語大賽、外語風(fēng)采大賽吸引著人們的目光，各種比賽的獲獎?wù)咧胁环Ψ怯⒄Z專業(yè)的學(xué)生。這是對于學(xué)生所在院校外語教學(xué)水平的一種肯定和贊揚，會對學(xué)院將來的招生以至于發(fā)展產(chǎn)生良好影響。

三、師范類公共外語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和水平

1.現(xiàn)狀研究調(diào)查

基于師范類學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性和學(xué)習(xí)態(tài)度，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果顯示如下：a.學(xué)生的外語學(xué)習(xí)積極性不高，對于大綱所選的材料興趣不高，對于大綱外的知識，如新聞、娛樂信息較感興趣，尤其喜歡老師上課時播放的外國電影。b.學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較差，其中尤其以音體美三個專業(yè)為甚。這三個專業(yè)由于藝考的特殊性，學(xué)生的文化功底較弱，對教材的依賴和教師的服從性不高，經(jīng)常要求老師講講課外知識，或講解最簡單的句子結(jié)構(gòu)和語法知識。例如，美術(shù)系大一的新生要求老師放棄講解課本，建議老師從26個字母講起。音樂系學(xué)生要求老師帶著大家讀讀單詞部分就足夠。而體育系學(xué)生則大多聽不懂老師在講什么，索性逃課或打游戲。這些造成了英語教學(xué)在非英語專業(yè)中不好推廣和難以取得相應(yīng)的效果。

2.外語學(xué)習(xí)水平分析

師范類非外語系學(xué)生作為一個廣大存在的群體，其外語學(xué)習(xí)的水平很有代表性。成績優(yōu)異的學(xué)生表現(xiàn)為閱讀能力較強和寫作水平穩(wěn)定，即在做傳統(tǒng)的閱讀理解題型時，能較為準確地尋得答案的出處；在命題寫作時，能進行框架式或填空式的發(fā)揮。但是由于語言學(xué)習(xí)環(huán)境的限制，其聽力和口語能力較弱，發(fā)音不太準確，寫作水平不能自由發(fā)揮，僅能按照所給的模板進行背誦及框架式寫作。成績中等的學(xué)生則僅僅能在閱讀上得到一定分數(shù)，在寫作上勉強完成，如果遇到聽力題，則全軍覆沒，口語是啞巴英語。成績較差的學(xué)生無論是聽說讀寫都存在很大問題，其與優(yōu)等學(xué)生的差距也相當大。在做這個課題調(diào)查時，曾研究取樣我校計算機系和園林系兩個同年級的英語期末成績，兩個班的授課老師、教學(xué)進度、期末試題均完全一樣，但是成績出現(xiàn)了巨大差異。園林系的學(xué)生期末均分在90分以上，而計算機系的學(xué)生期末均分在40分以下。據(jù)代課老師反映，園林系的學(xué)生入校成績高，上課狀態(tài)好，作業(yè)完成情況佳，課上的單詞聽寫成績也均在90以上，學(xué)習(xí)勁頭足，呈現(xiàn)了比學(xué)趕超的狀況。而計算機系卻出現(xiàn)了截然相反的情況，是由于學(xué)生入學(xué)成績差，對英語學(xué)習(xí)排斥，上課狀態(tài)不佳，眾多學(xué)生在上課時不聽講或走神，不完成作業(yè)，上課的單詞聽寫經(jīng)常不交卷，惡性循環(huán)導(dǎo)致幾乎全班學(xué)生都放棄了英語的學(xué)習(xí)。

綜上所述，師范類公共外語教學(xué)不僅受現(xiàn)代化形式的制約，還在很大程度上受到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、英語基礎(chǔ)水平等多方面的影響，提高公共外語教學(xué)質(zhì)量任重而道遠。這不僅需要學(xué)校的努力，還需要家庭、社會、政府乃至輿論等的支持。

參考文獻：

[1]楊育臻，張玲.高等學(xué)校公共外語課教學(xué)芻議[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報（社科版），1984（03）.

[2]劉永祥.公共外語教學(xué)改革過程中值得研究的幾個問題[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報，1991（00）.

[3]丁金國.公共外語教學(xué)與幻燈媒體[J].外語電化教學(xué)，1984（01）.

[4]山東省高等院校第二次公共外語教學(xué)討論會紀要[J].山東外語教學(xué)，1981（02）.

[5]張國鋼.ELT在日本教學(xué)及對我們的一點啟示[J].經(jīng)濟師，2007（04）.

[6]魯子問.美國外語政策的國家安全目標對我國的啟示[J].社會主義研究，2006（03）.

[7]左秀蘭.面對英語滲透的語言規(guī)劃[J].語言文字應(yīng)用，2006（02）.

[8]周季鳴.從認識到覺醒——二語習(xí)得和教學(xué)領(lǐng)域的最近15年（1991-2006）[J].外語界，2008（01）.

[9]李宇明.語言功能規(guī)劃芻議[J].語言文字應(yīng)用，2008（01）.

[10]蔡基剛.CBI理論框架下的分科英語教學(xué)[J].外語教學(xué)，2011（05）.

[11]張素芳.對高校雙語教學(xué)若干問題的探討[J].中國電力教育，2007（01）.

[12]馬寧慈，劉昕.高校公共外語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革與實踐的研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2006（03）.

[13]王唯一.“雙語教學(xué)”對大學(xué)公共外語教學(xué)提出的挑戰(zhàn)與應(yīng)對措施[J].嘉興學(xué)院學(xué)報，2003（04）.

[14]劉剛.關(guān)于雙語教學(xué)的幾點思考[J].四川行政學(xué)院學(xué)報，2002（02）.

[15]嚴也舟.高校推行雙語教學(xué)的探討[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報，2007（01）.

[16]張宗讓.高校雙語教學(xué)相關(guān)問題探討[J].北京教育（高教版），2005（11）.

基金項目：本文為太原大學(xué)外語師范院級課題《師范類公共外語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查及改進措施》部分研究成果，課題編號xysl003。