蔡澤坤

摘 要： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸接受數(shù)學(xué)思維的一個過程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和思考，根據(jù)已有知識建構(gòu)數(shù)學(xué)想象空間的活動。課堂教學(xué)是一個變化動態(tài)的過程，教師需要用變化的、辯證的觀點完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)，要求變教師“滿堂灌”的方式為誘導(dǎo)啟發(fā)的方式，變以教師為中心為以學(xué)生為本，讓學(xué)生在與教師的互動中體會到樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力，變枯燥無味的課堂為開放靈活的課堂，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 動態(tài)課堂 有效教學(xué)

課堂的動態(tài)生成教學(xué)，是基于原來的教學(xué)設(shè)計教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整教學(xué)的靈活性和機動性，讓教師和學(xué)生之間、學(xué)生之間的動態(tài)信息進行交換，實現(xiàn)相互啟發(fā)、溝通和影響，引發(fā)思想的碰撞和深度交流，最終達成共識。教師在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的同時，提高教師和學(xué)生的思維深度和課堂教學(xué)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)以學(xué)生為本的價值取向。

一、動態(tài)生成式課堂教學(xué)

在教師的控制下完成的傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過程，甚至所有的答案都是教師提前設(shè)計好的，學(xué)生被動接受教師的思維方式和設(shè)計思路，學(xué)生和老師只是在進行課堂表演，這種完成教學(xué)任務(wù)的方式不是動態(tài)課堂。新課程改革的內(nèi)涵是強調(diào)學(xué)生是鮮活的生命體，有獨立思考能力的個人，這就要求教師必須從更高的角度考慮課堂教學(xué)問題，而不是以故步自封的態(tài)度，僵化理解師生關(guān)系和課堂教學(xué)。如果在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，也就是教師設(shè)計之外的新情況，教師的經(jīng)驗和知識能力的不足就會非常明顯地表現(xiàn)出來。有經(jīng)驗和準備的教師，常常在與學(xué)生的互動和碰撞中，吸引學(xué)生，解決問題，達到教學(xué)相長的目的。所以在與學(xué)生對話時，應(yīng)該重點考慮“生成”問題，如果忽視課堂動態(tài)生成，則與學(xué)生的對話不免流于空談，因為大部分的“生成”是在教師與學(xué)生平等而真誠的交流中產(chǎn)生的。

二、精心設(shè)計，打造動態(tài)課堂

教學(xué)目標以教材為載體，生成的平臺是在課堂上完成的。課堂上教師通過一定的方式將知識傳授給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生通過自身思索求得答案，但實踐測定這僅僅是部分，作為現(xiàn)代的課堂，知識技能傳播的途徑應(yīng)該多樣化。如圖：

教師應(yīng)該摒棄對教材的簡單重復(fù)，這樣不但難以達到預(yù)期教學(xué)目標，反而會壓制學(xué)生的創(chuàng)新意識。只有領(lǐng)悟教材真髓，才會讓課堂變成“合唱”而不是教師的“獨角戲”。

（一）捕捉偶發(fā)，促成動態(tài)生成。

教學(xué)在預(yù)設(shè)和生成，封閉和開放之間進行博弈，只有善于學(xué)習(xí)和思考的教師才能讓學(xué)生從中受益。不同層次的思維，不一樣的生活體驗是課堂教學(xué)中的可再生資源。數(shù)學(xué)教師必須有數(shù)學(xué)課堂的動態(tài)資源開發(fā)意識。有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂氣氛，都可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而不斷產(chǎn)生新的教學(xué)資源，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

“生成”并非盲目，教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的認知規(guī)律、知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而建構(gòu)起“生成”教學(xué)的“骨架”，讓學(xué)生在這種環(huán)境中進行思考和學(xué)習(xí)，教師只需進行必要的引導(dǎo)和啟發(fā)，“生成教學(xué)”便水到渠成。教師應(yīng)該及時有效捕捉學(xué)生的思維，因勢利導(dǎo)，課堂上激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性，使學(xué)生能夠有效生成，使思維層次得到提高，最終更深入地推進對問題的探索。因此，在課堂上，我們不僅要有資源意識，而且要善于鑒定，充分利用即時生成的動態(tài)資源，提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）隨機應(yīng)變，應(yīng)用生成資源。

既然教學(xué)過程是在一個動態(tài)的環(huán)境下完成，那么，無論如何完美的教學(xué)方案，都有不周全和沒有預(yù)料的情況發(fā)生。遇到意外情況，教師首先做的不是查漏補缺，而是因勢利導(dǎo)，在“節(jié)外生枝”處開發(fā)資源，尋找機會，調(diào)整教學(xué)方案。此時，教師不能因為有既定教案而壓制學(xué)生的生成，一定要慧眼識別，有效利用，使其成為可遇而不可求的教學(xué)資源。

當課堂上針對新的問題展開討論，形成熱點時，教師應(yīng)迅速反應(yīng)，及時把握這種討論對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，抓住這種短暫而來之不易的機會，適時生成，課堂就會呈現(xiàn)出勃勃生機，充滿活力，收到事半功倍的效果。

（三）平等對話，發(fā)展學(xué)生思維。

數(shù)學(xué)知識是一個完整的、有機的、縱橫交錯的體系，只有經(jīng)過訓(xùn)練的邏輯思維加上靈活的解題思路，才能打開數(shù)學(xué)奧妙之門，找到最終答案。答案也許是唯一的，但是思路各有不同，正所謂條條大路通羅馬。教師在課堂教學(xué)過程中，需要放下身段，處處留意和善于捕捉這種出彩的思路和動態(tài)信息，增加課堂的趣味性，打造精彩課堂。

思想交流的火花，需要師生間以平等互動的方式激發(fā)。思維層次不斷得到提升，正是在這種火花的閃現(xiàn)中得到實現(xiàn)，交流的價值遠遠高于灌輸與機械的講解。在平等交流這個環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)適時調(diào)整課堂教學(xué)方式，深度挖掘動態(tài)資源，最大限度地生成教學(xué)資源，拓寬生成空間，鼓勵學(xué)生探索創(chuàng)新的思路。課堂充滿生命活力是課堂的有效性的一方面，課堂教學(xué)的價值正是因為每個學(xué)生都是各不相同的鮮活生命體，必須賦予他們個性和創(chuàng)造力，最終得到體現(xiàn)。

三、把握動態(tài)，提高課堂教學(xué)成效

教師追求和學(xué)生進行深度交流，在課堂上進行思想碰撞，進而營造出平等與和諧的課堂氛圍，不但有助于課堂教學(xué)效率的提高，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這當然是大多數(shù)教師追求的目標。教師作為課堂學(xué)習(xí)的組織者、啟發(fā)者和參與者，創(chuàng)造出和諧而不失活潑的氛圍，對學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。正如課程標準所言：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，采取多手段、多樣化的方式教學(xué)是教師必備的技能。給數(shù)學(xué)課堂帶來快樂的方法有很多，需要教師在教學(xué)中不斷地思索與嘗試。如果做到教師樂于教，學(xué)生樂于學(xué)，相信快樂會永駐數(shù)學(xué)課堂。相信學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，將有利于他們能力的培養(yǎng)，達到更好的教學(xué)效果。

教學(xué)不是盲目的，而是一個有針對性的有非常明確預(yù)期目標的活動。在這個活動中，預(yù)設(shè)是對教師的基本要求。本文所說的課堂生成，本質(zhì)上與預(yù)設(shè)是相通而非背反，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，生成是在預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的靈活運用和漸次提高，兩者相輔相成，生成當然離不開預(yù)設(shè)，而預(yù)設(shè)也是為了提高課堂教學(xué)效率，最終還是為了生成。

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