林仙紅

摘 要： 現(xiàn)代社會重視人才的創(chuàng)新能力，對人才的要求趨于多元化。中職語文承擔對中職畢業(yè)生文化知識的教育重任，勢必要求以合適的方式培養(yǎng)更健全的人才。實施拓展式閱讀教學可以有效引導學生積累語文知識，培養(yǎng)語文思維能力，培養(yǎng)學生的語文實踐能力。本文從背景、作用、措施、原則等方面論述了如何在中職語文中實施拓展式閱讀教學。

關(guān)鍵詞： 中職語文 拓展式 閱讀教學

由于經(jīng)濟文化的發(fā)展，現(xiàn)代社會對中職畢業(yè)生的素質(zhì)要求不斷提高，很多用人單位要求畢業(yè)生既有豐富的文化知識，又有活躍的思維能力和創(chuàng)新能力。語文作為中職學校文化知識的傳遞者，承擔著對學生進行知識熏陶和思維能力培養(yǎng)的重大責任，這就要求中職語文教師尋求合適的方式培養(yǎng)與時代相適應(yīng)的人才。因此，在語文閱讀教學中，教師應(yīng)引導學生解讀教材，并適當拓寬到課外，這才是順應(yīng)目前培養(yǎng)高素質(zhì)人才要求的恰當方式。試想，如果課堂教學僅僅停留在對教材內(nèi)容的教授，那么這種方式無疑只會培養(yǎng)出死讀書的人才，這無異于語文教育的故步自封。

語文教材僅僅是傳遞文化知識的一個范本，正如葉圣陶所說：“知識是教不盡的，語文教材無非是例子?！彼荒軐ξ幕R的傳承起到引導的作用，并不等同于整個語文范疇。因此，中職語文閱讀教學必須從課內(nèi)拓展到課外。怎樣將有限的課堂擴展到課外，讓學生掌握更豐富的知識，使學生觸類旁通，形成語文能力，提高人文素養(yǎng)，這才是中職語文閱讀教學的真正使命，這就是中職語文拓展式閱讀教學的目標。

一、關(guān)于中職語文拓展式閱讀教學

所謂拓展式閱讀教學，顧名思義，“拓展”是開辟新的領(lǐng)域，發(fā)展新的能力，讓學生將所學的語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力。具體到語文閱讀教學，拓展式閱讀教學就是通過拓寬閱讀面，讓學生充實知識、開闊視野、擴大思維領(lǐng)域、發(fā)展人文素質(zhì)。結(jié)合中職學生的實際，即讓中職學生基于中職語文教材，多接觸一些與教材相關(guān)的文本材料，使其積累更多的文化知識，在學習中掌握相關(guān)的閱讀方法，掌握更多的文化技能，感受到更廣博的人文精神的熏陶。

二、拓展式閱讀教學的作用

語文知識廣博精深，中職語文選用的教材具有一定的代表性，符合中職學生的學習特點。教材，對語文學習只起到引領(lǐng)的作用，學習了教材并不代表掌握了語文文化知識。但認真學習教材，掌握學習方法，就會給我們提供閱讀相類似文章的方法。因此，中職語文閱讀教學中，教師更期望看到的是學生能以課文為范本，積累更多的課外知識，學會解決更多的問題，并不斷積累，提高文化修養(yǎng)。而這些，只有通過拓展式閱讀教學才能實現(xiàn)。

（一）拓展式閱讀教學可以引導中職學生積累豐富的文化知識。

教材的知識是有限的，而語文的知識卻是無限的。教材從知識層面上來說有其典型性，學習教材是我們敲開語文之門的有力武器。我們學習的目的是掌握更豐富的文化知識，借助拓展式閱讀教學，就可以把課本知識與課外廣博而多樣的知識聯(lián)系起。在中職學校，學生因為自身的知識比較薄弱，他們厭煩教材的單一性，拓展式閱讀教學正可以為學生提供多樣化的知識和內(nèi)容，一可以激發(fā)學習興趣，二可以拓寬知識面，豐富文化積累。

（二）拓展式閱讀教學可以培養(yǎng)中職學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

在拓展式閱讀教學中，學生會受到教師的啟發(fā)而閱讀大量的與教材相關(guān)的材料，不斷從中獲取知識，積累經(jīng)驗，為未來就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。中職學生在學習上存在惰性，如果有效實施拓展式閱讀教學，那么一些與社會生活相關(guān)的材料就可拓寬學生的思維，使之掌握良好的思維方式，促進實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）拓展式閱讀教學可以增強學生的人文意識。

如今社會呼吁培養(yǎng)和增強學生的人文意識，而人文意識需要長期的積淀才能形成。拓展式閱讀教學通過對文本相關(guān)的知識的鏈接，從量的角度說是文化的積累，從質(zhì)的角度來說正是人文意識的培養(yǎng)和積淀。

（四）拓展式閱讀教學可以培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

中職學生相對于普高學生，更缺乏學習的動力，表現(xiàn)偏向于松散，缺乏學習的能力。而拓展式閱讀教學立足教材延伸到課外，滲透與課文相關(guān)的內(nèi)容，這就等于教會學生科學學習的方式。如果長期通過這種方式學習，那么學生自然而然地會養(yǎng)成良好的閱讀習慣，增強自學能力。

（五）拓展式閱讀教學符合學生身心發(fā)展規(guī)律，有助于學生全面發(fā)展。

拓展式閱讀教學立足于課堂，面向課外，這種方式符合人的認知發(fā)展規(guī)律。從知識培養(yǎng)的角度說，豐富了學生的知識，激發(fā)了學生的興趣；從能力培養(yǎng)的角度說，教會了學生利用知識的相關(guān)性進行系統(tǒng)的學習。這種教學方式符合學生由淺入深、由簡單到復雜的身心發(fā)展規(guī)律，促進學生全面發(fā)展。

三、中職語文拓展式閱讀教學的實施

中職拓展式閱讀教學的實施離不開中職語文的課堂教學，同時拓展式閱讀教學并不是說整節(jié)課堂時時拓展、事事拓展。如果這樣，那么典型的一節(jié)40分鐘的課堂根本就不夠用。因此，實施拓展式閱讀教學有一定的措施和需遵循的原則。

（一）措施。

1.課內(nèi)拓展。

課堂拓展是閱讀教學的重點，直接關(guān)系到學生知識的積累和創(chuàng)造性潛能的激發(fā)。我認為主要應(yīng)該從以下方面進行拓展式教學：

（1）利用導入拓展。

導入是一節(jié)閱讀課的開端，好的導入可以激發(fā)學生的學習興趣，開啟學生的智慧之門。導入的常見作用是鋪設(shè)環(huán)境或渲染氣氛，我認為導入更可以作為一個知識的拓展豐富課堂的內(nèi)容。如在教學朱自清的《荷塘月色》一文時，可以這樣設(shè)置導入：

古往今來許多散文家都用自己深情的筆墨寫下了許多富有詩情畫意的篇章，他們筆下的一草一木都含有深情，富有靈性，光寫荷花的就有許多優(yōu)美詩句，如寫荷花色彩和形狀的有“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。有描寫荷花動態(tài)的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！边€有寫荷花品格的“出淤泥而不染，濯青蓮而不妖”。

這個導入巧妙引用古詩名句，使得課堂開篇就搖曳生姿，知識性非常強。當然，在這樣導入的時候，可以采用師生互動形式，既讓課堂活躍，又激發(fā)學生的思維能力，還豐富學生的知識，可謂一石三鳥。

另外，我們可以在課前布置與課文相關(guān)的富有趣味性或是探索性的前置任務(wù)，讓學生查閱、搜集相關(guān)資料。這樣可以讓學生在查閱的過程中積累豐富的知識，培養(yǎng)實踐能力。當然，中職學生對語文的興趣普遍不濃，因此，設(shè)計既有趣味性又有知識性的導入顯得至關(guān)重要。

（2）作家作品的拓展。

每個作家都因自己獨特的創(chuàng)作風格而吸引讀者，入選中職教材的文章往往都是各位作家的經(jīng)典之作。因此，我們在閱讀教學中可以把課文當做了解作家的門徑，在具體教學中適當介紹該作家的風格及其他作品，讓學生對課文有更系統(tǒng)的了解，這樣不僅有利于積累與該作家相關(guān)的知識，而且有利于對手頭文本的把握，更有利于提高他們的文化素養(yǎng)。

如《胡同文化》的教學中，我在介紹汪曾祺時特別側(cè)重于其長期生活在北京，生活在北京市民之中，對傳統(tǒng)文化情有獨鐘，所以他的小品文特別有京味兒。另外，他還主張“文化休息”，認為讀小品文是悠閑的，可以讓人得到有文化氣息的健康的休息?；谶@樣的介紹，學生迅速感受到那種撲面而來的悠閑的“京味兒”，從而真切地體會到汪曾祺散文的語言特點和文化韻味。

（3）課文內(nèi)容的拓展。

課文內(nèi)容的閱讀教學是一節(jié)閱讀課的主體部分，怎樣在課文內(nèi)容的教學中靈活拓展，引領(lǐng)學生從課內(nèi)走向課外？這不僅要求教師抓住課文重點的相關(guān)性，還要看教師教學的靈活性。

①重點的拓展。

首先，教師在備課時就應(yīng)明確本節(jié)課的重點是什么，是景物物描寫還是人物描寫，或者是語言賞析，然后抓住重點，進行縱向或者橫向的拓展延伸。如《好雪片片》、《祝福》、《紅樓夢》、《最后常春藤葉》等課文中都有對人物的描寫，如果在教學中對這些人物結(jié)合語境加以賞析，不難找出人物的外貌、語言、動作與其性格及命運之間的相關(guān)性。又如《世間最美的墳?zāi)埂贰ⅰ缎ぐ罟蕡@》中的景物描寫，我們可以通過類似的描寫手法進行拓展對比，既學習景物描寫的手法，又把握怎樣凸顯文章的主題。

②主題的拓展。

每一篇課文都有各自的主題，在教學中，我們對主題的拓展延伸主要有兩種方式：一是對主題做縱向挖掘，如《拿來主義》一文，我們從魯迅對文化遺產(chǎn)的繼承問題，可以聯(lián)系到生活中比較突出的“崇洋”式物質(zhì)消費、文化崇拜的問題上，引導學生樹立正確的態(tài)度。另一種方式就是做同中求異的橫向比較拓展，如史鐵生的《合歡樹》和《我與地壇》，再如《鄉(xiāng)愁》和《鄉(xiāng)愁四韻》，引導學生比較同一主題的不同寫法，在比較閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀理解與分析的能力。另外，同一作家不同時期的作品是有差異的，我們可以將同一作家的不同時期的作品進行比較閱讀，激發(fā)學生對作家作品的系統(tǒng)了解，培養(yǎng)提高閱讀鑒賞能力。

（4）結(jié)課拓展。

葉圣陶說：“結(jié)尾時文章完了的地方，但結(jié)尾最忌的是真的完了?！蓖瑯?，結(jié)課是課堂的結(jié)束，但其并不意味著一個教學過程的終結(jié)，而是一個新的學習起點。課堂的結(jié)課應(yīng)是拓展式的，方式可以多樣化。可以聯(lián)系主題作深化拓展，如《人生的境界》結(jié)課時，讓學生評說拓展材料中各人物的人生境界，讓課文主題在學生心中得到內(nèi)化；也可以按照文本內(nèi)容做讀寫遷移，如《最后一片常春藤葉》結(jié)課時，可安排補寫貝爾曼雨夜畫藤葉的情節(jié)，讓學生進一步感受貝爾曼的精神；還可以向中職專業(yè)或者社會生活拓展，如根據(jù)《人生的境界》聯(lián)系自己的知識和經(jīng)驗談看法，通過思考分析讓文本向生活。

2.課外拓展。

中職教育的特殊性決定了中職語文閱讀教學的實踐指導作用。在教學中，我們會更傾向于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、思維能力和實踐能力。拓展式閱讀教學的課外拓展可以體現(xiàn)為課外語文活動，如以興趣小組或比賽的形式呈現(xiàn)。課外閱讀活動的延伸可以讓學生更好地把課內(nèi)所學與社會實踐結(jié)合起來。

（二）原則。

要有效實施拓展式閱讀教學，必須遵循以下幾條原則：

1.以生為本。

學生是教學的主體，拓展式閱讀的展開必須立足對學生的充分了解，否則一切等于空談。中職學生的知識能力水平因基礎(chǔ)因?qū)I(yè)而有很大的差異性，教師在課堂上要充分認識到這種差異性，要尊重學生的主體地位，要基于學生的水平層次，結(jié)合教材，通過科學的靈活的方式激發(fā)學生的興趣，引導學生主動參與語文的閱讀，從而提高學習能力。

2.以師為導。

中職的很多學生缺乏良好的學習方法，在教學過程中，教師要始終不忘自身的引導作用，精心備課，收集課外拓展材料，課堂上激發(fā)學生思維，有效引導學生以最佳的方式進行學習探索。拓展式閱讀教學對教師提出更高的要求，教師應(yīng)具備豐富的文化知識，創(chuàng)造性地把握教材，課堂上有隨機應(yīng)變的能力。教師應(yīng)關(guān)注自身素質(zhì)的提高，以更好地發(fā)揮引導作用。

3.以教材為基礎(chǔ)。

拓展式閱讀教學立足教材，整個課堂教學仍以教材為本，不能脫離教材而空談拓展。教師在教學時要把握好拓展的度，避免容量過度，顧此失彼；同時也要避免脫離文本，喧賓奪主。當然，我們可以根據(jù)需要，針對課文教學的重點進行多樣化的拓展，如通過聲情并茂的朗讀提高情感，通過對情節(jié)想象拓展思維，通過多樣的活動提高實踐能力，通過中職專業(yè)的不同學科滲透拓展職業(yè)能力。不管怎樣，教師應(yīng)始終以學生的現(xiàn)狀和教材的特點為依據(jù)，選擇合適的方式進行拓展式閱讀教學。

綜上所述，在中職語文教學中有效實施拓展式閱讀教學，有利于學生積累文化知識，拓展思維，培養(yǎng)語文能力，從而提高學生的人文素質(zhì)。教材只是一顆種子，而拓展式閱讀教學則可以讓這顆種子以學生的心靈為土壤，通過不斷學習積累，逐漸生根發(fā)芽，從而成長為枝繁葉茂的語文素質(zhì)之樹。

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