吳雯

一、案例背景及設計理念

《幼兒園教育指導綱要》提出：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！庇變簣@繪本閱讀課程包含知識、技能、情感、習慣、品性等顯性和隱性因素，所以如何利用有效的回應和提問方法提高幼兒繪本閱讀興趣，是幼兒教師需要認真思考的問題。

教育家陶行知說：“發(fā)明千千問，起點在一問?！碧釂柺抢L本閱讀活動中教師與幼兒之間比較常用的一種互動方式，是聯(lián)系師生思維活動的紐帶。在幼兒探究活動開始之前、活動過程中和活動結束時，教師的問題設計是十分重要的，而巧用提問能夠鼓勵幼兒把重點放在探究活動和內(nèi)部心理活動上，從而激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣，讓幼兒體驗成功的樂趣。

二、案例描述及分析

（一）案例描述。

繪本1：《是誰嗯嗯在我頭上》。

提問：“你們平常有嗯嗯嗎？”幼兒大笑，有的說“有”，有的說“沒有”，還有的說“有時有、有時沒有”，課堂氣氛顯得非常輕松自在，這時教師繼續(xù)出示圖片并提問：“鼴鼠頭上是什么東西？這會是誰的呢？”幼甲：“是小貓的嗯嗯。”幼乙：“是老虎的嗯嗯……”幼兒熱烈地討論著。

繪本2：《牙醫(yī)怕怕，鱷魚怕怕》。

出示課件并提問：“你們看到了什么？”幼甲：“鱷魚?！庇滓遥骸搬t(yī)生?！苯處熇^續(xù)出示圖片并提問：“你們有沒有看出他們兩個臉上的表情是什么樣的？”幼丙：“很害怕?！庇锥。骸吧眢w旁邊有曲線。”繼續(xù)提問：“他們?yōu)槭裁磿羞@樣的表情？”幼甲：“鱷魚看到醫(yī)生覺得害怕……”

繪本3：《月亮的味道》。

出示圖片并提問：“它們怎么會變得那么高？”幼甲：“一個個疊起來的?！痹賳枺骸八鼈冇质窃趺疮B起來的呢？”大家開始講小動物們一個個爬上朋友的背摘月亮的情景，孩子們熱烈討論起來，幼乙：“一個踩在一個的背上。”追問：“是隨便踩的嗎？”幼丙：“不是，大的在下面，小的在上面?！崩^續(xù)問：“最大的動物在最下面，對嗎？”幼丁：“不對，烏龜不是最大的，但它在最下面?！薄盀槭裁茨?？”幼?。骸耙驗闉觚?shù)谋匙钣病?/p>

（二）分析。

1.激趣設疑，引發(fā)閱讀欲望。

在閱讀活動開展之前，教師可以使用簡潔、清晰的語言進行提問，直接引導幼兒仔細觀察繪本封面的顏色特征、人物形象等，并對封面所要表達的內(nèi)容進行大膽猜測和設想，從而對繪本中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣和探究欲望。在根據(jù)繪本封面內(nèi)容進行提問時，問題指向要明確、直接，不拐彎抹角，對幼兒觀察到的內(nèi)容和表達出來的內(nèi)容要給予及時充分的肯定及鼓勵，從而激發(fā)幼兒對繪本閱讀的興趣。如在《是誰嗯嗯在我頭上》這個繪本中，幼兒根據(jù)畫面提問做出的回答遠遠超出我們的預期，一幅圖片竟然給幼兒這么大的想象空間，雖然他們此時的想象漫無邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗及其以往的文學經(jīng)驗大膽地想象，使繪本閱讀不僅僅局限于繪本本身，更使得繪本閱讀豐滿、立體起來。

2.妙引巧領，營造寬松氛圍。

《幼兒園教育指導綱要》明確要求“創(chuàng)建一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他交談，體驗語言交流的樂趣”。在《是誰嗯嗯在我頭上》的繪本活動中提出的問題簡單直接，幼兒的回答都能從自己已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，顯然在這樣的情境下，幼兒會覺得故事內(nèi)容更有趣、好玩，也會更喜歡這個繪本故事，從而吸引他們一直往下看。教師在幽默的氣氛中提問時，要根據(jù)幼兒的年齡特點，盡可能地引導他們結合自己的經(jīng)驗做出回答，并做到循序漸進、逐步深入。在幼兒原有基礎知識的提問基礎上發(fā)散幼兒的創(chuàng)新性思維，運用發(fā)散性思維進行提問，如問到你覺得這像什么、誰有不同想法等時，對于幼兒別出心裁的回答思路，教師應及時給予肯定和引導，讓幼兒在不斷地思考與想象中理解繪本內(nèi)容，從而對繪本產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）精思細品，培養(yǎng)閱讀習慣。

繪本故事是幼兒閱讀的主要材料，因此應引導幼兒慢慢適應故事特征及其包含的基本成分，幫助幼兒掌握基本的閱讀策略。為了引導幼兒深入閱讀繪本內(nèi)容，教師應該圍繞繪本故事的發(fā)展提出問題，如運用想象故事的情節(jié)提問，提問故事人物可能發(fā)生的事情，提問故事中的人物看到什么，提問故事中的人物怎么做，提問兩個或幾個圖像之間的關系等，幫助幼兒思考、理解。當然，幼兒的回答可能是五花八門的，就像在繪本《小豬變形記》中，幼兒猜想了小豬變形的各種各樣的可能性，同時猜想了各種變化要用到的材料。在這樣的提問下，幼兒會積極想象故事情節(jié)，會被繪本故事的童趣深深吸引，同時又一直處于期待正確答案的狀態(tài)中。為了驗證故事接下來的情節(jié)，他們會對繪本閱讀更感興趣。另外，在幼兒完整欣賞完繪本故事之后，教師可以適當提出能夠幫助他們反思和質(zhì)疑的問題，幫助他們更好地理解故事內(nèi)容。

三、繪本閱讀活動中的教師回應方法

（一）以激發(fā)、鼓勵的方法，提高幼兒參與繪本閱讀活動的興趣。

首先，教師要善于從幼兒的回答中發(fā)現(xiàn)他們要表達的意思，同時運用多種肯定性語言給予表揚，避免“你真棒”之類的空洞性評價。其次，教師要允許幼兒“犯錯誤”，不過于注意幼兒思維和語言的邏輯性問題，急于給出所謂的正確觀點，而應給予幼兒足夠的思考時間，以支持幼兒驗證自己的想法。

（二）以追問的方法打開幼兒的思路。

為了喚起幼兒已有的經(jīng)驗，教師可以采用追問方法，打開幼兒的思考思路。在老師的追問下，幼兒在觀察繪本時會更集中精神，觀察也會變得更細致，思路也會變得更深入，更好地幫助幼兒理解故事涵義。

（三）給予提示，引導幼兒進一步思考、觀察。

由于幼兒的認知能力和獨立思考能力有限，他們往往會給出錯誤的結論，這就需要教師給予適當?shù)奶崾荆龑в變哼M一步思考、觀察畫面的內(nèi)容。

幼兒的思維往往是從問題開始的。一個成功的繪本閱讀活動離不開恰當、合理、科學、藝術、開放的提問設計。在幼兒園繪本閱讀活動中，提問是教師組織教學活動的重要手段，提問質(zhì)量的高低直接影響教學活動質(zhì)量的高低。同時教師的有效回應也是幼兒繪本閱讀中的重要方法，教師可以做好充足的準備，在活動中樹立目標意識，讓幼兒的回應更有效。