連志春

摘 要： 初中英語教學受到傳統(tǒng)教學模式的影響，存在局限性。隨著新課改的不斷深入，這些問題已經(jīng)浮現(xiàn)。隨著時代的進步，我國對教育的改革正在不斷推進，但應(yīng)認識到：在日常教學過程中，仍然存在多種問題。初中英語教學同樣如此，這些不足阻礙了英語教學的發(fā)展，也降低了英語教學效率。本文就初中英語教學中出現(xiàn)的問題進行分析，并提出初中英語教學組織形式的創(chuàng)新方法。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學 組織形式 創(chuàng)新實踐

隨著時代的進步和科技的不斷發(fā)展，我國已經(jīng)進入全面改革的時代，國家對教育更重視。初中英語教學組織形式的創(chuàng)新工作更是如此，新課改要求教師在初中英語教學中體現(xiàn)“以人為本”的教育觀念，并在初中英語教學中讓學生在良好學習英語技能知識的基礎(chǔ)上得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，靈活運用所學語言知識。因此，在初中英語教學過程中，教師應(yīng)不斷對組織形式進行創(chuàng)新，幫助學生更好地學習初中英語知識，提高學生靈活運用英語的能力，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。

初中英語教學受到傳統(tǒng)教學模式的影響，自身存在局限性，隨著新課改的不斷深入，這些問題已經(jīng)浮現(xiàn)出來。因此，初中英語教師應(yīng)深刻地認識到，初中英語教學組織形式的創(chuàng)新實踐既是新課改對初中英語教學提出的全新要求，又是提高教學質(zhì)量的必要手段。因此，教師在日常教學過程中應(yīng)善于總結(jié)組織形式中的不足，并針對學生情況和教學中存在的問題開展創(chuàng)新實踐。

一、我國初中英語教學過程中存在的問題

如今，隨著教育改革的不斷深入，新課改要求學生以自主探究、合作交流等多種學習方式進行初中英語學習，要求教師在初中英語教學過程中充分理解學生的個體差異，滿足學生的學習需要，采用多種方法提高學生的學習效率。但全新的理念與傳統(tǒng)的教學模式產(chǎn)生矛盾，一方面使得初中英語教學的改革受到了束縛，另一方面使得學生在初中英語學習過程中的學習效果不明顯。

1.學生的個體差別無法適應(yīng)班級授課制度。

在初中英語教學過程中，教師應(yīng)認識到：由于接收能力和學習能力的不同，學生與學生之間存在一定的個體差異，導致每個學生對初中英語的接受、領(lǐng)悟能力各不相同，有的學生可能記憶力較強，有的學生可能閱讀能力較強，有的學生或許并不能正確理解教師在課堂中傳授的英語知識。不同層次的學生接受統(tǒng)一的教學內(nèi)容，往往會挫傷學生的學習積極性，導致初中英語課堂教學效率下降。

2.學生缺乏自主選擇的權(quán)利。

在教學過程中，由于受到教學任務(wù)的限制，學生對教師在初中英語教學過程中所傳授的內(nèi)容并沒有選擇的余地，因此，教學過程中學生的學習往往是被動的，學習的內(nèi)容及學習的方式?jīng)]有選擇的余地，都以教師為中心。但初中英語教師應(yīng)清楚地認識到，同一班級中的不同學生存在相對的個體差異性，這種個體差異性不僅表現(xiàn)在學生對知識的吸收能力上，而且表現(xiàn)在學生的英語基礎(chǔ)各不相同、學習興趣上下不一等。在教學過程中，教師所要傳授的知識有的是學生已經(jīng)掌握的，那么反復(fù)強調(diào)這些知識就不能激發(fā)學生的學習興趣，同樣，后進生可能在學習過程中無法跟上教師講課的進度，而且導致學習動力缺失。無論哪種情況出現(xiàn)，都會讓學生覺得學習是一種負擔而不是一種有益的活動，學習效果自然無法保證，初中英語教學效率必然會下降。

3.學習環(huán)境不佳。

我國的母語為漢語，缺乏英語國家所擁有的英語學習環(huán)境，并且我國的初中英語教學往往是為應(yīng)試，缺乏對語境的培養(yǎng)，所以學生的學習興趣難以得到提高。除此之外，不同的教師的教學水平是不一樣的，不同的學生的學習成績也不相同，造出這種現(xiàn)象的很大一部分原因是初中英語學習環(huán)境的不同，對班級而言，良好的學習環(huán)境能夠激發(fā)學生對初中英語學習的動力，盡管沒有良好的學習興趣，但在優(yōu)秀的學習氛圍之下還是會自覺學習英語。

4.教學方式單一，教學方法過于傳統(tǒng)。

在初中英語教學過程中，初中英語教師應(yīng)認識到，初中英語的教學應(yīng)以培養(yǎng)學生對于英語的運用能力為主。但在實際英語課堂教學過程中，某些英語教師并不能區(qū)分語言知識掌握和語言能力運用的區(qū)別，也不能引導學生將所學知識轉(zhuǎn)化為自身能力。某些教師長期采用傳統(tǒng)的教學方法，不響應(yīng)新課改的號召，不對初中英語教學方法進行積極的創(chuàng)新，阻礙學生英語學習效率的提高，也阻礙初中英語教學效率的提高。

二、初中英語教學組織形式的創(chuàng)新實踐

1.因材施教。

在初中英語教學過程中，教師應(yīng)正確認識到學生之間的個體差異性，并針對學生的不同特點，做到因材施教。在與學生的交流過程中，初中英語教師應(yīng)和學生保持和諧友好的師生關(guān)系，并充分觀察每位學生的個性、心理狀況等因素，時刻把握每個學生的學習情況。

2.引導學生自主學習。

新課改要求在初中英語教學過程中發(fā)揮學生的主體性。在教學過程中，教師可以通過引導的方式，幫助學生自主學習，并開展相關(guān)活動，激發(fā)學生的興趣愛好，讓學生積極地投入學習活動中，在獲取知識的同時體驗到對初中英語學習的樂趣。例如：在實際初中英語教學過程中，英語教師可以引導學生編排英語節(jié)目，讓學生進行表演。這樣一方面使得學生的英語語言運用能力得到提升，另一方面提高學生學習英語的興趣，并在活動中培養(yǎng)學生的表達能力，一舉多得。

3.營造良好的學習氛圍。

在初中英語教學過程中，良好的學習氛圍可以使得學生獲得良好的學習心態(tài)，并提高學生學習英語的積極性。因此，英語教師應(yīng)在日常教學過程中，在班級內(nèi)塑造優(yōu)秀的班風，讓學生在好的學習氛圍之下養(yǎng)成熱愛英語學習的良好習慣。例如：初中英語教師可以在課外挖掘一些英語教學資源，在課堂教學的過程中與學生分享，也可以采用布置課外作業(yè)的形式讓學生自己搜索，并在課上利用幾分鐘的時間與同學進行，營造輕松良好的課堂氛圍。

三、結(jié)語

初中英語教師應(yīng)在實際教學過程中，與學生建立良好和諧的關(guān)系，充分認識到學生的個體差異，并通過對初中英語教學組織形式的創(chuàng)新，讓學生從傳統(tǒng)教學模式中解脫出來，得到多方面的英語學習體驗，體驗到學習英語的樂趣。

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