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教師教育背景下體育教育專業(yè)全程實踐教學(xué)的研究

2014-07-05 01:07史曉紅
湖北體育科技 2014年2期
關(guān)鍵詞:全程體育教師體育

史曉紅

1 “全程實踐教學(xué)”的核心概念

“全程式實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的核心理念是“理論與實踐相融合、實踐育人”。廣義上,“理”即學(xué)校,“實”即社會。理論與實踐相融合,即學(xué)校和社會相結(jié)合?!皩嵺`育人”則踐行“學(xué)習(xí)知識和技能”與“修煉品德和能力”互相促進(jìn),緊密融合[1]。“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實踐教學(xué)環(huán)節(jié),而是一個系統(tǒng)的、全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實踐過程,是將教育教學(xué)實踐貫穿于專業(yè)教育的全過程[2]。具體到體育教師教育,貫徹“全程實踐”的理念,即要將實踐教學(xué)工作貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全部學(xué)習(xí)過程,同時融入中小學(xué)教育教學(xué)的整個流程,使其呈現(xiàn)出全程化、多場所、多樣化、“雙導(dǎo)師”的培養(yǎng)體系特點。這使全程實踐教學(xué)中的“實踐”達(dá)到實質(zhì)性的實踐層面,而不是停留在一般的模仿性活動或重復(fù)性行動層面。體育教育專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)場所里不再是一個 “觀察者”或“聽做者”,而是真正從事大量教育教學(xué)實踐活動的“實踐者”,切實鍛煉和提高體育教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力。

2 “全程實踐教學(xué)”的特征

2.1 雙專業(yè)性目標(biāo)

體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與一般綜合大學(xué)不同,它要求培養(yǎng)的人才必須同時具備雙重規(guī)格:一是本學(xué)科的專業(yè)知識和技能;二是教育理論知識、教師素養(yǎng)好教師職業(yè)技能。這兩種專業(yè)知識的簡單疊加并不能形成教師的主要化素質(zhì),也不能提高和發(fā)展教師的職業(yè)化素質(zhì),必須由實踐性知識進(jìn)行整合,使其內(nèi)化為教師自己的專業(yè)素質(zhì)。因此,運(yùn)動技能不能成為體育教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)所在,還應(yīng)做到“會講,會做,會教,會糾錯”。全程實踐教學(xué)模式充當(dāng)著這種整合的角色和實踐性中介的角色。這種整合的過程是長期的、貫穿始終,成為體育教育專業(yè)學(xué)生終生學(xué)習(xí)、終生教育的一項重要內(nèi)容。

2.2 多場所體驗

全程教育實踐活動通過教育實踐過程中循序漸進(jìn)的情境體驗與反思,感悟新時期教育的魅力與責(zé)任;通過參與全面的教師職業(yè)技能訓(xùn)練,實現(xiàn)階段感悟與全程體驗結(jié)合、教育理論學(xué)習(xí)與中小學(xué)實際結(jié)合的活動目標(biāo)[3]。另一方面,該模式將學(xué)生放置于實踐中,直接與中小學(xué)教學(xué)實踐相接觸,能使學(xué)生進(jìn)一步了解教師的工作,了解中小學(xué)教學(xué)的實際及基礎(chǔ)教育對高師院校人才培養(yǎng)的具體要求,潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了師德教育,使學(xué)生熱愛教師職業(yè),堅定從教的決心和信心。

2.3 “雙導(dǎo)師”培養(yǎng)

“雙導(dǎo)師”是指師范學(xué)院為體育教育專業(yè)學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師,同時在中小學(xué)教育實踐基地聘請優(yōu)秀教師擔(dān)任其指導(dǎo)教師,專業(yè)導(dǎo)師與中小學(xué)指導(dǎo)教師(稱“指導(dǎo)教師”)分工協(xié)作,培養(yǎng)和引導(dǎo)體教專業(yè)學(xué)生專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的一種人才培養(yǎng)模式[4]。在“全過程雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式中,專業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)是:負(fù)責(zé)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、品德發(fā)展和專業(yè)能力發(fā)展;引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r,指導(dǎo)學(xué)生開展教育科學(xué)研究;為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供幫助。指導(dǎo)教師的主要職責(zé)是:指導(dǎo)和幫助師范生提高教學(xué)技能與技巧;指導(dǎo)師范生開展教育教學(xué)活動;指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究;幫助學(xué)生獲得勝任中小學(xué)教育教學(xué)的課堂組織、班隊工作、學(xué)校管理、課程開發(fā)、教育科研等職業(yè)能力。通過“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng),使體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能在四年時間中得到全面、系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練,其綜合能力與整體素質(zhì)得到整體提升,最終實現(xiàn)與中小學(xué)教師職業(yè)“無縫對接”。

2.4 全程化過程

養(yǎng)成教育有一個“外化—內(nèi)化—外化”的邏輯過程[5],教育基本技能和專業(yè)技能的訓(xùn)練,都是首先認(rèn)知,其次內(nèi)化,再次在行為上表現(xiàn)出來的過程。這個過程決定了實踐的長期性。因此,從體育教師“雙專業(yè)性”的養(yǎng)成時間及過程來看,體育教師培養(yǎng)不像工業(yè)產(chǎn)品那樣一次成型,其培養(yǎng)和修煉是一個長期的、反復(fù)學(xué)習(xí)與提高的過程?!叭虒嵺`教學(xué)”培養(yǎng)模式下的實踐教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的階段性實踐教學(xué)環(huán)節(jié),理應(yīng)是一個系統(tǒng)的、全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實踐過程,是一個四年一貫、連續(xù)不斷的養(yǎng)成教育過程。

3 全程實踐教學(xué)”模式的理論基礎(chǔ)及其構(gòu)架

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求。體育教育專業(yè)對學(xué)生實踐技能、創(chuàng)新性和創(chuàng)造能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。專業(yè)實踐教學(xué)體系分6大模塊(入學(xué)教育模塊、課程內(nèi)的教學(xué)技能模塊、專業(yè)技能培養(yǎng)模塊、實習(xí)模塊、論文設(shè)計模塊、課外活動技能模塊)(圖1)。以課堂教學(xué)為中心,將實踐內(nèi)容落實到1-8個學(xué)期的每門課程,在不同學(xué)期的不同課程教學(xué)中側(cè)重安排相應(yīng)的實踐內(nèi)容,并于第二課堂有機(jī)結(jié)合,形成課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合的“全程實踐”教學(xué)體系,目的在多角度、多層次、開放式的、綜合性地培養(yǎng)學(xué)生的“體育教師基本素養(yǎng)”和“體育教師教育教學(xué)能力”,促進(jìn)學(xué)生的知識“內(nèi)化”,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的社會競爭力和行業(yè)適應(yīng)性[6]。

圖1 實踐教學(xué)體系框架

全程實踐教學(xué)體系,從單一走向綜合,從簡單到復(fù)雜。致力于提高學(xué)生的職業(yè)能力,四年的本科實踐教學(xué),突出構(gòu)建并完善體育教育專業(yè)主體結(jié)構(gòu)體系,注重有機(jī)協(xié)調(diào)聯(lián)、相互交叉,并注重維持整個過程的各個階段的連續(xù)性,以提高體育教育專業(yè)實踐教學(xué)的效果。

3.1 課程內(nèi)實踐

1)通過運(yùn)動解剖學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、體育保健學(xué)、體質(zhì)測量與評價等專業(yè)實用基礎(chǔ)理論課程中的實驗教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科知識的應(yīng)用能力、理論聯(lián)系實際的能力、觀察問題和解決問題的能力。

2)通過各專項理論與術(shù)科課程的教學(xué)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的從師技能和專項技能,注重理論與實踐相結(jié)合。在教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)能力、裁判能力、體育活動組織能力、專業(yè)創(chuàng)新能力和健身方法指導(dǎo)能力的培養(yǎng),要求學(xué)生課堂教學(xué)實習(xí)、編寫體育教學(xué)教案、制定比賽的組織策劃方案等。

3)通過學(xué)校體育學(xué)和中小學(xué)體育教材教法等課程,緊密結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實際和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的學(xué)校體育的需求,從不同角度增設(shè)說課、講課的內(nèi)容。同時把教育見習(xí)、觀摩、調(diào)研等列入計劃,使學(xué)生在掌握教育教學(xué)理論的同時對基礎(chǔ)教育有一定的感性認(rèn)識和初步的了解。

4)裁判實習(xí)。貫穿在術(shù)科學(xué)習(xí)中,通過裁判實習(xí)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,豐富各項運(yùn)動的競賽相關(guān)的知識、運(yùn)動項目的特點等,培養(yǎng)學(xué)生對于賽事的組織、編排、裁判方法等實際運(yùn)用能力,積累實踐經(jīng)驗。

5)教育實習(xí)。提前安排在第三學(xué)年第二學(xué)期進(jìn)行教育學(xué)習(xí),集中8周,采用以實習(xí)基地為主的集中實習(xí)、相對集中實習(xí)和與就業(yè)相結(jié)合的方式進(jìn)行,主要是深入中學(xué),進(jìn)行實戰(zhàn)學(xué)習(xí),體驗教師工作,把所學(xué)知識在學(xué)校體育工作中加以運(yùn)用,培養(yǎng)實際工作能力,同時對社會和就業(yè)有更深刻的了解。實習(xí)基地以南京市內(nèi)為依托,與市、區(qū)體育教研室等相關(guān)部門及中小學(xué)建立緊密的長期協(xié)作關(guān)系,成立掛牌基地;同時根據(jù)專業(yè)建設(shè)需求,將實踐基地建設(shè)拓展到郊區(qū)、縣及健身中心,為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會和更為廣闊的發(fā)展空間。學(xué)生按照體育教育專業(yè)教育實習(xí)大綱的要求,完成規(guī)定的時數(shù)和內(nèi)容。實習(xí)單位指導(dǎo)教師和帶隊教師共同對實習(xí)生進(jìn)行考核、評定成績。

6)畢業(yè)設(shè)計(論文)安排在第四學(xué)年的兩個學(xué)期進(jìn)行。在畢業(yè)設(shè)計(論文)的學(xué)生選題、教師指導(dǎo)、教師評閱、學(xué)生答辯等各環(huán)節(jié)中結(jié)合實踐能力的運(yùn)用和培養(yǎng),確定具體的管理程序與要求,促使指導(dǎo)教師和學(xué)生按照應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求去完成畢業(yè)設(shè)計(論文)工作,以確保畢業(yè)設(shè)計更好地體現(xiàn)體育教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.2 課程外實踐

從培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)基本理論與技能出發(fā),鼓勵學(xué)生走出課堂,走向社會,積極參加各種有益的社會實踐活動,以期學(xué)生在實踐中磨練與提高基本技能。與學(xué)校團(tuán)委、工會建立聯(lián)系,在校內(nèi)、院內(nèi)的各項運(yùn)動的比賽中,結(jié)合專項教學(xué)有計劃地安排學(xué)生參與活動、比賽的組織、裁判等體育工作;在第二課堂與學(xué)院學(xué)辦、學(xué)生支部工作結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生會、團(tuán)總支組織學(xué)生建立武術(shù)、排球、足球、散打、跆拳道、健美操等各種運(yùn)動項目協(xié)會、社團(tuán)、俱樂部、體育輔導(dǎo)站等,與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來,有計劃地安排學(xué)生見習(xí)與實踐操作,培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識,提高學(xué)生的指導(dǎo)和實踐能力。

4 “全程實踐教學(xué)”模式的路徑

體育教師教育“全程實踐教學(xué)”應(yīng)包括體驗層、實驗層、踐行層三個階段。三個階段貫穿8個學(xué)期,由外向內(nèi)、層層遞進(jìn),將情感養(yǎng)成、基本技能訓(xùn)練和專業(yè)技能訓(xùn)練融為一體,以集中的、顯性的課外、校外實踐為主要特征,課內(nèi)、校內(nèi)打基礎(chǔ),課外、校外顯成效[3]。

4.1 體驗層

體驗是指通過對事物的直觀感受而獲得對事物的認(rèn)識。在教師教育基礎(chǔ)課程以及教師教育文化系列活動中,體育教育專業(yè)的學(xué)生通過參觀考察、交流共享、聽課訪談等方式感悟、體驗中小學(xué)體育教育以及中小學(xué)體育教師職業(yè)角色。

4.2 實驗層

體育教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在具體的中小學(xué)教育情境中進(jìn)行。他們?nèi)狈χ行W(xué)教育實踐的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。解決這一問題的途徑之一是開展模擬練習(xí),也就是實驗層面的教育實踐課程。通過模擬中小學(xué)體育教育現(xiàn)場和大課間、課外體育活動,將中小學(xué)體育教育活動場景搬到大學(xué)課堂,學(xué)生在模擬的情境中得到訓(xùn)練,其技能、素養(yǎng)也得到提升。其次是加大見習(xí)的機(jī)會,提供見習(xí)的學(xué)校和中小學(xué)指導(dǎo)教師的輔導(dǎo),貫穿學(xué)生前六個學(xué)期的始終,鼓勵學(xué)生到中小學(xué)上課,積累教學(xué)經(jīng)驗。

4.3 踐行層

學(xué)生通過教育實踐,能夠更為深刻地認(rèn)識體育教育,提升自身的教育素質(zhì)。培養(yǎng)體育教師必須要有現(xiàn)場觀摩和練習(xí)環(huán)節(jié)。體育教育專業(yè)學(xué)生教育實踐主要是通過教育實習(xí)來進(jìn)行的。教育實習(xí)是體育教師教育實踐課程最為核心的組成部分,學(xué)生在實踐中,學(xué)做教師,在真實的體育教育情境中培養(yǎng)體育教師的職業(yè)素養(yǎng)。

5 小結(jié)

教師教育背景下體育教育專業(yè)的全程實踐教學(xué)模式表明體育教育的實踐教學(xué)已從單一走向綜合、從直覺走向理性、從零散走向系統(tǒng)。全程實踐教學(xué)模式使體育教育的場所從高校拓展到了中小學(xué),其“多場所”(既有高校又有中小學(xué))、“雙導(dǎo)師”(既有高校教師指導(dǎo),又有中小學(xué)教師指導(dǎo))的培養(yǎng)體系,能夠幫助學(xué)生在大實踐環(huán)境中順利完成從 “預(yù)備職業(yè)人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變,同時還能夠促進(jìn)中小學(xué)在職教師與高校教師的共同專業(yè)成長,從而有效地推進(jìn)教師教育一體化進(jìn)程。全程實踐教學(xué)必然是今后體育教育專業(yè)教師教育改革的重要方向之一,以培養(yǎng)中小學(xué)體育教育師資為己任的高校,應(yīng)結(jié)合本校實際與發(fā)展創(chuàng)建適合本校推行的全程實踐教學(xué)模式,全方位幫助學(xué)生做好專業(yè)準(zhǔn)備,以此提高學(xué)生教育教學(xué)能力。

[1]徐金壽.“全程式”實踐模式下開放式實訓(xùn)體系的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011(2).

[2]方愛蓮,陳 亮,陳 洪,等.體育教育專業(yè)“全程實踐教學(xué)”培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2010(1).

[3]周曉靜.教師教育實踐課程改革與思考——以南京師范大學(xué)教師教育課程為例[J].中國教育學(xué)刊,2011(7).

[4]潘金林.小學(xué)教育專業(yè)“全過程雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式初探.[J].常州工學(xué)院學(xué)報,2010(6).

[5]閆瑞祥.小學(xué)教師教育全程實踐的目標(biāo)取向與路徑——基于紹興文理學(xué)院小學(xué)教育實踐的探索.[J].教育研究與實驗.2011.(2):27-31

[6]張孟紅.地方綜合性大學(xué)體育教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究.[J].成都體育學(xué)院學(xué)報 2008.6:90-92

[7]孟憲樂.師生雙向?qū)I(yè)化發(fā)展:全程教育實習(xí)模式研究[J].課程·教材·教法,2003(4).

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